初一论文怎么写范文 第1篇

今天上午第二节课，506的老师到我们班来上课，所以我们全班同学都精神抖擞，安安静静地等待老师来上课。

老师来到后，先叫我们站起来读课文，我先用横线将有关的句子给画下来，然后举起了手，没想到老师看了我一下，便叫方欣怡站起来读了。我情不自禁地在心底抱怨：哼。老师也太偏心了，您明明叫我们先用横线将有关的句子画下来，然后再读的，可是方欣怡并没有话下句子，可是您还是叫她站起来读了。您这分明就是偏心。到了后来，老师让我们回答谈迁有哪些精神品质，我也积极地举手了，而且老师还站在我的旁边，可是老师好像无视我的存在一样，看了我几眼，然后没有叫我，我心中产生了疑问：老师明明看到了我，可是为什么还要装出没看到我一样，就走开了呢?难道老师真的没有看到我?好吧，就说上次是巧合，那这一次又是什么呢?后来，我就一直没有举手了，生怕老师又不叫我，举了也是白举。最后整节课下来了，我一次都没有举手发言，看着杨老师给那些发言的同学拍照，我的心里恨得直痒痒。

到了现在，我都没有明白老师为什么上课的时候都没有叫我发言。

初一论文怎么写范文 第2篇

去年，我的手表被水给害惨了，所以我下定决心要重新买一个手表。

可是，我又没钱买手表，虽然我的储钱罐里有三百多元，可是，那是妈妈给我的`钱，我又不能花，要是妈妈发现了，我就要惨了，哎。要是钱能花，那该多好呀。正当我愁眉苦脸时，一个天下掉馅饼的机会要我吃，哦。原来，妈妈答应我期中考试，考到九十三分或九十三分以上，她才给我买手表，可这馅饼太大，太硬了，闻到味容易，而吃掉这快饼，真是太难了，压力山大呀。呜呜。妈妈这局，注定还是她赢了，咦?不一定，也许我撞上口屎运，而且会比妈妈的标准我还多一分，于是我嚣张的对妈妈说：“九十三分，没希望，九十四分，有可能哦。”说完这句话，我便呆呆的大笑，我哈哈哈。

过了几天，也就是发试卷的那一天到了，就在昨天，我们期中考试了，那张卷在太简单了，三两下就被ok了，看来，我考九十分以上的希望还是有的。哦。哦。哦。发卷子了，;李晟95分，石陈杰分，王某某94分，什么王某某，难道是我，不对，我不可能考94分了，绝对不可能，就在这时，老师又报了我的名字，王中超94分，哦。你没听错，就是九十四分，这比妈妈的标准还多一分呢。看来，吹牛也会成功的。

哈哈。手表最终还是非我莫属了。

初一论文怎么写范文 第3篇

我的新同桌是全班最胖的男生。他叫包雨堃，是本周刚换来的。他全身肥嘟嘟的，圆圆的脸，五官端正，鼻梁上架着一副老式的黑框眼镜。他的头发中间长，两边短，像极了“洋葱头”。

包雨堃是一个非常“萌”的人，很喜欢吃肉，特别是鸭腿。他每天都要去一次食堂，看看第二天的菜单上是否有鸭腿。星期五一大早，包雨堃就开始惦记中午的鸭腿了，下课时不停地念叨：“鸭腿，鸭腿。”中午，吃饭的铃声刚响起，他就紧攥着饭碗准备排在第一个了。当老师一宣布下课，他立刻奔了上去，排了一个好位置。只见他拿着碗，两眼目不转睛地盯着盘中的鸭腿，生怕大的被其他同学盛去。他一边看着鸭腿，一边使劲地闻着肉香，不知不觉口水就流了下来。轮到他了，他一边把碗递给盛菜的老师，一边说：“鸭腿大一些，菜少一些，肉汁再多加一点！”盛完了，包雨堃捧着碗跑到位子上，先把“小心肝”鸭腿放在一边，然后狼吞虎咽地吃完了饭和菜，最后拿起鸭腿一掰为二，大口撕咬起来。等啃完了肉，他还舍不得扔，非把骨头舔得亮晶晶的才肯罢休。由于吃得太忘我，他的脸上满是肉汁，活像一只大花猫。我忍着笑，对他说：“包雨堃，快去洗个脸吧。”他用手在嘴边擦了擦，果然有许多肉汁，就不好意思地跑去洗脸了。

他不仅吃相很萌，跑步也很萌。每次跑步，他都会拼尽全力向前冲两圈。到后来，他累了，速度也慢了下来，两手摆动的幅度越来越小，最后竟变成了双手弯曲，放在胸前不动了，好像袋鼠一样，那样子简直太可爱了。

这就是我的同桌，“萌宝”包雨堃。

初一论文怎么写范文 第4篇

“穿上拖鞋，地上凉。”妈妈皱着眉头看着我光秃秃踩在地上的双脚说道。我不以为然，仍旧我行我素，光脚跑来跑去。

我从小就这样，喜欢光脚在地上行走，用妈妈的话来说就是：“这孩子小时候把她惯坏了，太亲近大自然了。”确实，小时候，爸爸的事业刚刚起步，妈妈就打下手，根本抽不出时间来管我，好在有姨管我。但是，姨家的女儿喜欢光脚在草地上跑，于是我也有了这样一个不得体的毛病。妈妈为此很伤脑筋，想了很多办法，我却屡教不改。

“宝贝，穿上鞋，地上凉，别看现在没有病，老了病全都找到你头上来了。”我正在吃饭，妈妈突然冷不丁的对我说，我抬头看着妈妈，嬉皮笑脸道，“那都是老了以后的事了嘛!“”你呀你!”妈妈恨铁不成钢的戳着我的额头，简直是对我无话可说。我也乐得个清闲，光脚滴流滴流爬到电脑椅上玩电脑了。

几天相安无事。这天，“咱家是不是该铺个地毯了?”爸爸若有若思地说道，妈妈一拍脑袋，惊喜的叫道，“对啊!我怎么没想到，这样宝贝光脚跑在地上也没多大事了。”我一愣，爸爸只是随便一提，妈妈居然这么大反应?

我灰溜溜的穿上鞋，“妈，不用铺地毯了。你看你女儿都知道穿鞋了。”妈妈捂着嘴笑了，爸爸也跟着笑了。好啊!他们两个居然联合起来玩我，我佯装恼怒的扑向他们……

光脚踩地的事情还是会有发生，但已经少之又少了。我很开心我改变了这样一个微不足道却很重要的小细节。

初一论文怎么写范文 第5篇

浅谈初一英语教学论文

摘要：本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发，结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。

关键字：多元评价；评价主体；形成性评价

1.引言

根据教育部审定的义务教育教科书七年级《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实Role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的.出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”

怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评价过程，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。

2.多元评价回顾与思考

多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法”；后来塞蒙兹，开辟了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。

多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。

多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。

3.多元化教学评价实施方案

实施步骤与方法：

研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。

第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。

第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。

第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。

学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。

4多元评价的问题与建议

多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。

运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。

参考文献

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[2]James Barton， Angelo Collins. Portfolio Assessment：A Handbook for Educators[ M ].

[3]蒋碧艳梁红京.学习评价研究：基于新课程下背景下的实践[M].华东师范大学出版社，：56—58，128.

[4]徐勇.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，.

[5]罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》[M]外语教学与研究出版社

[6]_教育部制订《英语课程标准（实验）》，人民教育出版社

[7]张小娟，大学英语教学多元立体评价体系构建与实践，海外英语[ J ]，（08）

[8]颜涛赵秀玲.充分利用多元评价促使所有学生全面发展[J].基础教育参考，2006（02）.

[9]周鹏来.多元教学评价体系的构建[J].当代教育论坛，2006（06）.