五种思维的总结 第1篇
20世纪60年代英国教育学家东尼?博赞创造了思维导图，它是一种将思维形象化的方法。思维导图呈现的是一个思维过程，它的特点是改变人们传统的单向、显性思维，变为多维、发散的思维模式。近半个世纪以来，思维导图被广泛应用于记忆、学习和思考等方面。[1]
思维导图是用观点和图片，从中心概念发散出的纲要形式。它的特点如下：首先是图形的使用。因为与词语相比，大脑更易于接受图形。其次是关键词的使用。思维导图每一个分支上是一个简单的关键词，关键词的使用将某个观点简化为所要表现的核心。最后是不同色彩的使用。一般思维导图一个主要的分支使用同一种颜色，应用色彩的变化来表现不同的类别也在增强有效的关联。[2]
1 相关理论
格式塔心理学
在电大开放教育的教学工作中，可以考虑引入思维导图，其最明显的特征就是以一张图把教学中的重难点知识都完整地呈现出来，支持整体的学习风格。
格式塔心理学（Gestalt Theory），又被成为完形心理学，是由德国的科学家韦特海默、苛勒和考夫卡在1910年提出的。该学派强调经验和行为的整体性，认为整体不等于并且大于部分之和，整体学习有助于对知识的完整理解。换句话说：“格式塔整体论强调的是各部分之间的有机配合，共同组成一个完整的整体，以及从中突现的创新性。”[3]
?觉学习理论
在现如今的数字化时代，学习者每天从智能手机、平板电脑上接收到大量的关于图片、视频等信息。在平时的开放教育面授教学中，教师也发现一个现象：每当PPT文档里出现了图片、视频等信息，学习者会比较感兴趣看一看；如果教师大篇幅的讲文字材料，有的学习者就埋下头去玩手机了。
美国美学家鲁道夫曾经说过：“视觉乃是思维的一种最基本的工具”。学习风格的信息加工理论将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型三种。实验心理学家赤瑞特拉 （Treicher）在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉。因此，视觉型学习者占有相当大的比例。他们对视觉材料很敏感，通常用眼睛学习。[4]通常认为视觉学习是从文本、图片、图表、电影、电视、计算机等视觉载体中获取知识的方式。视觉学习强调视觉化学习材料和学习内容，以此来提升学习者的认知和读写方面的能力。[5]
信息交流效果理论
心理学家曼哈比认为：信息交流的总效果=7%词句+38%有声语言+55%的无声语言。其中无声语言包括各种具体的非语言传播形式，例如肢体语言、图片展示等。
在日常的开放教育面授课教学中，学习者由于工学矛盾突出，常常出现迟到早退的情形。如果教师一味采用满堂灌的“填鸭式”教学，学习者没有及时得到老师的声音信息的话，就难以理解教师传授的知识点。思维导图可以较好地弥补这个缺憾，它以整体的图示出现，让学习者无论何时都可以了解到教师的教学进度和教学内容，有利于学生加深理解，提高面授课上的知识传播效率。
2 思维导图在《国家公务员制度》教学中的应用
授课前准备阶段
制作思维导图有两种方法：手写和使用计算机软件画图。手写方法的优点是灵活，容易修改，有了创新点能马上写下来；最大的缺点是要在课堂上实现所有人都可以看到的话，必须画一张比较大的图。在当今时代，很多先进的计算机软件已经可以实现较好的演示效果。本课程就使用了mindmaster这一款软件。
以《国家公务员制度》的《公务员考核制度》这一章内容为例，教师利用mindmaster软件制作了一张示意图。方法是教师利用思维导图先将授课内容进行分析和梳理，例如《公务员考核制度》这章有五节内容，教师将这一章的知识点概括为八个知识点，特别是每个知识点都简要地列出主干内容，例如：公务员考核的等次可分为优秀、称职、基本称职和不称职等。让学习者可以一目了然知道这一讲的主要知识点。
授课中阶段
传统的教学中，教师一味地“填鸭式”教育容易让学习者觉得烦腻，特别是电大的学习者都是成人在职学习。白天工作一天已经很辛苦，晚上的面授课环节中，如果教师的课程设计不够精彩和吸引人，学习者很容易分心。
在课堂上利用思维导图可以较好地达到吸引学习者注意力的作用，在讲解公务员考核制度一章内容时，教师把之前制作好的示意图展示给学习者，让学习者第一眼就直观地知道这一章内容的重点知识，以及各知识之间的关系。mindmaster软件设计了注释、评论、标签、超链接等，可以极大地丰富知识点的内涵。例如在讲解公务员考核等次这个知识点的时候，设计了《公务员考核规定》的超链接，在这个网页里对于公务员考核四个等次有具体详细的解释，并且对于考核结果的使用也有说明。
为了加深学习者对于知识点的进一步理解，教师还插入了一个案例的讨论：“王某大学毕业后，经过国家公务员考试成为某市财政局一名公务员。王某在日常工作中踏实肯干，正直热心，但与某位领导关系有些紧张。在2015年的年度考核中，王某被考核为‘不称职’。根据公务员法的规定，王某可以通过什么途径维护自己的权利？”
在课堂上教师给十分钟时间把作为附件的关于公务员法的文档调出来给学习者看，然后先让学习者援引公务员法的规定回答这个问题。然后教师进行总结，并最终解答这个问题。通过这样的师生互动，让学习者勤于思考，调动了学习者的学习积极性，也强化了学习者对于知识点的理解和记忆。
授课结束阶段
mindmaster软件的一个优势就是各个分支知识点可以单独柃出来讲，避免知识点之间的互串。在把所有知识点讲解完以后，教师把以上的这张图又呈现出来，带领学习者把本讲内容进行一个总结和整体回顾，避免学习者出现“只见树木、不见森林”的局部感。
授人以鱼不如授人以渔，教师不仅要教学习内容，还有教学习方法。一旦学习者掌握了好的学习方法，往往会取得事半功倍的效果。最后，教师还把mindmaster的软件安装和使用方法教给学习者，学习者纷纷反映制作思维导图的过程不仅有利于学科知识的，也有利于工作的开展，例如制作风险管理图、拟定培训计划、进行产品问题分析、制定筹办会议计划、进行SWOT分析和案例研究等。
3 总结：基于思维导图的课堂教学模式的优势和反思
有利于教师提炼教学内容
在传统的教学中，虽然也使用了多媒体教学。但实际教学中有的教师不注重对知识点进行梳理，仅仅是把教材上的内容搬到PPT文档上，实现了教材上的文字内容电子化。学习者一开始还是看教师演示的PPT文档，后来发现PPT内容和教材一模一样，便埋头看教材了，
这样难以激发学习者的学习积极性。
使用思维导图就可以在一定程度上避免教案设计中文字照搬现象的发生，因为鉴于图表上呈现的文字有限，教师在绘制思维导图的过程中必然要对讲授的知识点进行梳理和分类，只把重难点知识绘制进入思维导图中。而且为了避免学习者长时间看一幅图会有疲倦感，mindmaster软件中还有大量的注释、评论、标签、超链接等，教师可以把与知识点有关的图片、视频、案例讨论等放进思维导图，达到既讲解了重难点知识，又使课堂授课方式丰富多彩的目的。
有利于激发学习者学习动机，提高学习兴趣
成人学习动机包括内部动机和外部动机。内部学习动机，指的是源自学习者个体需要而产生的学习动机，例如成人学习者希望通过电大的学习增长知识、获取文凭、提升??人的社会地位、结交朋友等。而外部动机则来自于外部的一些诱因，例如很喜欢教师的授课方式、希望通过认真学习可以获得优秀学习者、优秀学习者干部、优秀毕业生、奖学金等奖励。
作为电大教师而言，需要呵护并激发学习者的学习动机，精心设计每次面授课，让课堂变得生动有趣。思维导图的引入可以在一定程度上激发学习者的学习兴趣，因为图形中会有一些区别的颜色、分支等帮助学习者归纳和记忆相关知识。
提高学习者的归纳总结能力
教育家孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，在这个信息大爆炸时代，每天都
要接触到大量的信息和知识。如果只是一味地学，没有去反思，那么学习的效率不高，只能
是边学就边忘记了。要提高学习效率，其中重要的一个方法就是要学会及时归纳和总结，使新学到的知识可以与以前已经掌握的知识融汇贯通，建立新的知识体系。
归纳和总结也要讲究方法，不能眉毛胡子一把抓，需要提纲挈领，抓住重难点知识。可以在归纳总结的过程中加入一些自己对于知识点的思考，这也构成了创新的源泉，提升了学习者对于知识的理解深度。
思维导图在一定程度上可以提高学习者归纳总结知识的能力。学习者在绘制思维导图的时候必须要首先找出重难点知识，并对这些知识点之间的逻辑关系进行梳理，最后把这些知识点呈现在一张方便学习者记忆的图上。这整个过程本身就是对所学知识的归纳和总结。在教师随后对学习者的跟踪了解中得知有的学习者已经开始使用mindmaster软件展开对于知识点的归纳总结，学习者表示利用绘制的思维导图来学习加深了对知识点的记忆。
思维导图还可以将知识的整体架构呈现出来，有助于评价与反思
著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的，它显示遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
以我校为例，每学期每门课平均安排3―4次面授课，教师通常在每次面授课中讲解教材4章左右的内容，知识信息量比较大。在传统的教学中，以PPT为例，通常教师是沿着顺序一页页地讲解。等教师把准备的PPT课件讲完，一次课的授课任务就结束了，如果教师及时做一个回顾和总结，学习者还能从整体上把握老师所讲的全部内容。如果教师忘记了总结，讲完所有内容就下课，那么学习者可能只重点记住了教师在课堂后半部分讲的内容。而且学习者都是在职工作人员，下班后急匆匆赶到教室，有时还迟到，已经错过了教师前面讲的内容。
思维导图就能较为有效地解决这个问题，无论学习者是否能够及时赶到教室，呈现在黑板上都有一张清晰完整的知识图，学习者一看这张图再听教师的讲解，可以及时跟上教师的进度。思维导图呈现出来的知识完整架构有助于学习者从整体上把握一次面授课的全部知识点。
五种思维的总结 第2篇
关键词：图像脑；形象思维；创造性；直觉性
一、右脑学习法的理论基础
研究表明：左脑管理右侧身体，主要完成语言、逻辑、分析、数字的思考认识和行为，是理性思维，工作方法为直线式，是从局部到整体的累积式；右脑管理左侧身体，主要负责可视的、综合的、音乐的思维认识，是形象思维，工作方法是从整体到局部的并列式，工作性质是感性的、直观的。右脑具有左脑所没有的快速大量记忆和快速主动处理性能，这种性能使右脑能超快速地处理信息，并且右脑中的直觉和艺术思维更具有创造性。如果在教学中能有意识地对右脑进行引导和应用，将能极大地提高学生的学习效率和创造性。
二、开发右脑常用的几种方法
1.躯体刺激法
躯体刺激法就是刺激右脑主管的躯体，从而开发、锻炼和唤醒右脑。具体有：刺激指尖法、刺激左侧身体法、锻炼五种基本感觉法……
2.思维锻炼法
思维锻炼法是训练右脑主管的思维功能，促使右脑神经元形成新的回路，促进神经联系的新生和分化。主要加强形象思维、发散思维、创造性思维的锻炼。还有人主张将两者相融合。
三、在电工专业实践训练中开发右脑
电工实训是电类专业重要的实践课程，能培养学生的动手能力、实践能力及创新能力。但由于学生在基础知识等方面的不足，使得学生没有理解知识所必需的基础。而右脑在图形方面优于左脑，所以在电工实训教学中锻炼和发挥右脑功能将会取得非常好的效果。
（1） 建立情境――主动唤起右脑。首先，建立学习的情境――帮助学生进入学习状态。保加利亚学者罗扎洛夫认为：每个人都有最佳的学习状态，此时，容易获得最佳学习效果。我们可以通过提醒、暗示，让学生观察、抚摸元件，让学生回想原理图等方法唤醒右脑功能，使身体和头脑和谐一致进入学习状态。
其次，创设教学情境――唤醒、刺激右脑工作。和以往教学情境不同，在所创设的情境中要大量引入图形、实物以及过程，引发学生积极联想，促使图像在右脑里不断地转化、处理、组合，借此引导和加强右脑的运转。比如，创立正反转控制电路情境时，先让学生观察电动机正反转电路细节，听发出的声音，而后让学生回忆所见所闻，当学生能基本说全时，再进行操作让学生通过声音判断继电器的动作、电动机的状态。诱发学生运用右脑，将看到和听到的变成一幅幅图像存进右脑，然后学生便会将右脑的图像和以前右脑中机床的图像进行拼合形成更生动的图像。
（2）运用形象记忆――让右脑中图像帮助学生先把知识记住。俗话说，“一图抵万书”，且右脑记忆力惊人。所以，我们要注意给予右脑更多、更丰富的图像刺激，积极引导右脑处理。在演示中让学生多看实物、过程，使其印在学生右脑里，然后再引导学生提取右脑中的图像，这样所得到的结论将不再苍白――有丰富的图像作支撑。在总结回顾某个知识点卡住时，先不急于从逻辑上去引导，而是利用学生右脑中的图像：如老师当时的手势、语调、位置等，这样学生不仅能想起知识点，还会加深整个课堂的印象――右脑记忆时间是超长的。
（3）适当地超前学习――让右脑参与使学习更具有的创造性。右脑倾向于网络状、随机、跳跃地处理信息。所以学习也可以是网络状的、跳跃式的、直觉感悟式的学习。比如，熔断器可以不讲，后面通电时肯定有烧熔断器的，那时通过让学生看现象去理解熔断器的功能；让学生结合操作实践来理解其上、下接线桩的区别――这样学生不仅学会了熔断器，还培养了学习的创造性和能动性。
（4）适当地设置问题――让右脑在解决问题中不断提升思维的创造性。右脑更具有随机性和直觉性，这会产生解决问题的多种可能性，同时右脑中的图像也是解决问题的关键。当问题出现时，右脑会自动被激活解决问题。右脑功能的提升会提升整体思维的创造性。因此我们要有意识设置问题让学生解决。比如，在讲完单向控制电路后，让学生自己设计正反转电路、多台电机单向控制电路等。
以上是本人在电工实训中对学生右脑开发的一点尝试，但并非片面强调训练右脑，而是呼吁要像培养左脑一样去培养右脑。
参考文献：
[1]温寒江，连瑞庆.开发右脑――发展形象思维的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
五种思维的总结 第3篇
在一本新书问世之前，选题策划决定了新书的总体构想，它是出版社的一项尤为重要的工作，毫不夸张地说选题策划工作关系到了出版社的生存地位与发展空间。一本好书只有通过好的选题策划才能出现，而好的图书才能为出版社带来更多赢利，为读者提供更多更好的精神食粮，这在市场经济新常态的今天是十分重要的。
一、超前思维与创造思维是选题策划与创新的根本
二、面向社会，合作共赢，营造市场氛围
都说同行是冤家，但是在图书市场竞争激烈的今天，我们必须要抛下陈旧的观念，具备海纳百川的胸怀与意识，否则我们就会被时代所淘汰，因为合作共赢更是时代的选择。很多事情的成功在于多方合作，合作也可凸显共赢，携手共进，合作共赢是1+1，但它不等于二，而是要大于2，合作可以使双方共克时艰，可以在某些选题上实现优势互补，资源共享，由单纯的市场竞争关系转变为竞争合作关系，从而达到共赢共利的目标。渠道分销商在选题上与出版社的合作，是深度合作的一次新尝试，是进一步向出版上游的延伸与发展，所以，只有多方合作才能发展，只有业内合作才能共赢，只有创新合作才能提高。
三、树立创新与策划的精品意识
五种思维的总结 第4篇
一、思维导试图的优势
英国著名心理学家东尼・博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现了艺术家达・芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他认为到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。经过多年的研究，博赞于19世纪60年明了思维导试图这一风靡世界的思维工具。
首先，思维导试图是用“画”的方式来帮助人们记忆或思考甚至是创作。
它能够使我们从复杂的事物中找出重点，进而找到事物的本质。
其次，思维导试图可以轻松地将枯燥的信息变成活泼有趣、容易记忆的彩色图示。
它能加速资料积累，能便捷地根据信息彼此间的关联，进行系统分类、管理和应用。
再次，思维导试图在绘制过程中可以提高学生学习的兴趣，加深学生对知识的记忆，又可激发联想与创意，提升学生的想象力和创造力
最后，思维导试图制作简单，将主题放在中间，整个思维导试图将围绕这个主题进行拓展，联想。
在制作思维导试图中，你可以记录下瞬间的灵感，也可以保留空白区，运用连线，图形，颜色表示，让你的思维瞬间活跃起来。
二、初中历史教学中运用思维导试图的优势
思维导试图对历史课来说是一种优势，历史知识包罗万象，包括了诸多知识。但是历史空间跨度大，史实太多，而且历史事件的前因后果较繁琐，所以学生很容易记混。而初中的学生年龄下，很多知识需要记忆，在记忆的基础上进行理解，思维导试图的运用能很好地解决这个问题。在初中历史课中运用思维导试图，使许多空间、时间的、抽象的、理论的变得条理、形象，便于初中学生的理解和接受。它也能使学生手、脑、手运用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而优化课堂结构，提高教学效率，创造良好的教学效果。
1.增强学生的空间思维能力
思维导试图融合图像与文字的功能于一体，每个主题会使你的思维导视图更加醒目，更为清晰。每一个主题和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子目”。母体和子目可以不断地扩展，可以说，思维导试图上的主题和子目就像手指上的关节一样可以不断延伸，增强空间性、思维性。在某种程度上思维导试图增强了学生空间思维的能力。
2.可以增强学生的记忆能力
初中历史以年代、地点、人物、事件四个要素为基础，具有逻辑性和发散性，同时初中历史也具有时间先后的顺序性和连贯性。初中历史教学又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。最重要的是初中历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的。学生利用思维导试图勾画知识结构树，一边回忆一边画，包括大标题、小标题、每一个小标题下的各项具体内容，就像画一棵树：树干、树枝和树叶，记的时候先抓住枝干，再添枝加叶。“知识点是零散的，就像满地的珠子，如果我们用线把它们串起来，带走就方便了。”可见，思维导试图使记忆事半功倍。
3.增强教师和学生的合作、交流能力
师生共同收集材料、整理的信息，然后学生分小组进行交流讨论，最后制作思维导试图。可以将历史知识分层次，分部分进行绘图。在此环节可让每个学生负责绘制图的一部分，进行发散思维，激发灵感；然后交换任务，根据本部分的内容，其他同学在前一个同学绘制的基础上，补充，或者加上自己的简介。在制作过程，教师既可以参与也可以指导。这既激发了学生的创造性和兴趣，也让教师和学生的合作、交流能力得到提高。
三、思维导试图在初中历史课中运用的实践
新课程形势下，小组分工合作成为普遍的形式。我们把学生分为五个小组，每个小组一课内容。
1.准备一张白纸和彩色笔，在中央划出每课的课题，比如：初二上学期第一课_战争，在纸的中央画出或写出“_战争”这个主题。2.然后，从中心部分分出很多曲线或者直线，再在线上写下你要记忆的子目。比如说“_战争的原因、时间、结果、影响等子目”。3.在子目的内容上进行扩展，写出子目的内容。4.在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的思维导试图既美观又实用。