关于英文写作的总结 第1篇

关键词：高中英语；作文教学；实践

对于任何一门外语的掌握，无非听、说、读、写四个方面。而对于高中英语来说，写作是非常重要而容易被师生所忽略的一个板块。教师教学时，往往侧重阅读而忽视写作；学生平时也疏于练习，考试或实际应用的时候，就会非常头疼，难以下笔，即使勉强写出，也词不达意，不知所云。为了改变这种状况，需要师生共同努力，提高对英语写作的重视，共同探索提高英语写作的方法与技巧。

一、从短语短句入手，加强基本功训练

任何一门技能的学习都离不开扎实的基本功，对于英语来

说，就是要熟练掌握英语基本词汇、基本短语和基础短句的使用。先有字词句，而后有段篇章，所以写好英语作文的一步，也是最为基础的一项要求就是词汇和短语，这一点上，要求学生熟练掌握常用实词的多重含义和语境意，并能正确拼写。需要注意的是，高中英语对学生的写作方面要求较高，为了使学生的作文更加丰富，在词汇的积累过程中，尤其要注意对词汇多重含义的积累，并注意使用较为口语化的词汇，同时不能只重视单词，而忽视短语，要二者并重，使文章显得更加地道。

有了较为丰富的词汇和短语的积累，就要训练学生词汇的组合能力，也就是说将词汇变成短句的能力。我每天有针对性地选择2～3个词汇，要求学生据此进行造句或者组句训练，经过一段时间之后，从组词造句的训练发展为连句成段的训练。这样的训练结束之后，学生的基本功很扎实，一般常用的熟词短句能够做到不出明显的问题，再进行进一步的训练就相对较为容易。

二、套用模板，填空补充

在学生发展到开始写完整的文章时，有一个合用的写作模板是很重要的。一般来说，英语老师都会为自己的学生精心准备几篇模板备用，但并不是每个模板都十分好用。关于模板，首先不能只采用一两个，基本上要保证每一种类型的文章有一到两个模板。比如书信类和通知类是两种文体，而书信类中，又可以有建议信、邀请信、感谢信等多种小的分类，只用一种模式显然是不够的。其次，对于模板，不要让学生死记硬背，只要学生能从中找到书写的格式和习惯，熟悉一些特殊的句式和单词即可，只有将各种模式融会贯通，才能为己所用。再次，对于能力较好的学生，可以尝试让他们自己去总结模板，学生自己总结的模板更适合他们自己，也更容易为他们所熟练应用，并且总结提炼模板的过程本身就是一种提高，可以非常有效地提高学生对语言的理解和把握。

我所在班级的学生，英语水平参差不齐。我把英语能力较强的学生和英语能力较弱的学生穿插安排在一起分成小组，在给出几个类型的模板之后，让他们学着之前模板的样子，互相帮助，共同打造一份属于自己小组的模板。这一过程中，两类学生各司其职，都得到了训练，而且自创模板的过程让他们获得了很大的成就感。

三、背诵模仿，增加语句的流畅性

为了适应高中英语的难度要求，对于已经有一定基础的学生，应该对他们提出更高的要求，比如语言的流畅自然、用词丰富地道等。达到这一要求的最好方式就是背诵范文，并加以模仿。所谓范文，包括参考答案给出的例文或者网上、资料书上的优秀例文，也包括课本上的课文，阅读书、阅读材料的优秀段落，甚至名篇名句。在这里，笔者想强调的是，例文之外的课文、美文更加重要。汉语教学总是说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语也是如此。当学生背诵了大量的英语美文之后，自然而然会形成对英语的敏感性，读得多了，自然会想着去模仿，这是水到渠成的事情。有时候，学生会抱怨背过的文章很快就忘了，记不住所以没用。这时，教师应该端正学生的态度，告诉他们，重要的是要在背诵的过程中，磨合自己和英语语言之间的默契，提高语感。

四、多加训练，及时改正

当然了，再好的技巧也终究需要长期艰苦的训练。所以，在英语的学习上，尤其在英语作文的练习上，一定要杜绝学生投机取巧的懒惰意识。要将写作训练定时定量化，形成长期的默认式的作业，慢慢培养学生的写作意识和写作习惯，要在日常的学习和生活中形成一种用英语表达交流的习惯，在潜移默化中提高英语的表达能力。作为教师，还要及时关注学生写作水平的变化，及时给出指导和建议。发现学生习作中的问题要及时指出，并确保学生理解问题所在，从而在以后避免。总之，只有艰苦的训练和长期的坚持才能使高中生的英语写作得到质的飞跃。

参考文献：

关于英文写作的总结 第2篇

【关键词】窄式阅读 关联理论 中职英语 写作

中职英语的学习不仅要求掌握基本的专业知识，还要注重英语实际运用能力的培养，诸如英语写作能力、口语交际能力等，都是中职生着重加强训练的技能。其中的书面表达一直是中职生的短板，出现不会写、惧怕写、不愿写等的现象，严重影响写作能力的提升。窄式阅读的关联理论为中职生写作能力的提升提供了有效的方法指导，它是指阅读同一类型的文章，对出现的不断重复的词语、句法和行文结构等，能够系统地指导学生熟悉某一类文章的写作方法，从而有效地提高学生的写作能力。本文深入探讨了窄式阅读的关联理论在中职英语写作教学中的实践应用，旨在提高中职英语写作教学成效。

一、根据题目帮助学生理清写作的思路

英语写作能力的提高是一个系统的过程，需要学生掌握写作的每一个步骤，从简到繁有条不紊的进行，按照写作的顺序将文章的写作分为三个阶段，以写《Improve our environment》为例阐述写作的实践教学过程。

文章的写作一般分为三个部分，开头、中间和结尾部分，中间部分是写作的重点，以“Improve our environment”为例，首先要帮助学生理清写作的思路，对这个题目进行分析，抓住写作的主题思想，让学生讨论写作的内容，教师以内容类似的文章为例“How to save our environment？”来展示行文的结构，让学生通过阅读范文来掌握相关的词汇、句型和篇章组织结构。同时教师也要让学生准备与主题内容相关的词汇和句型，并思考在写作中运用哪些词语、选择那种句型以及行为结构等。让学生的写作思路清晰化，写作方向有的放矢，而不是不知所措，不知道写什么，减少写作中的盲目感。如，有的学生准备了相关的词汇：“pollution、more and more serious……” 和句型：“What should we do to improve our environment ？ ……”等，预先在头脑中对文章的开头、结尾以及中间部分的篇章布局等做清晰的构思，为后面的写作训练构建良好的框架。

二、给与学生充足时间进行文章通篇写作训练

学生将文章的整体框架构思好就进入写作训练的阶段，教师将此类文章的句型展示在学生的面前，让学生跟着句型进行词语的替换或者是句型的转换，如，“Good environment can make people feel happy.”学生就可以进行仿写和词语的替换，从而掌握“make”的使用，又如：“To improve the environment means to qualify our life”句型的仿写等。这个阶段学生除了词汇和句型的仿写训练外，还要在关联词上下功夫，注重阅读中关联词的选用，并进行积累和总结，尤其是同义词的积累，能够提升整个文章的写作质量，避免了学生总是选用同一个词语反复使用。在训练的过程中，教师要发挥辅助者和引导者的作用，引导学生在写作时注重时态、人称、数、语法等方面的使用，规避低级错误的出现。或者采用发散的教学策略组织学生进行句型转换、用不同的句式表达同一种意思的训练，培养学生思维的发散性。

三、利用关联理论指导学生深化写作

当学生经过训练掌握了一定的词汇量、句型时，就可以进入第三个阶段的学习，进行语篇结构的构建，中职写作的内容多样化，多数是具有实际运用价值的文章，例如，书信、请假条、职位申请、日记等，都需要学生在学习中根据不同的文体进行相应词汇和句法的总结。此时教师可以采用分层教学的形式让学生进行语篇构建的练习，对于学习能力强的学生教师安排3-4篇类似的作文进行训练，而对于基础比较薄弱的学生则安排1-2篇文章进行练习，让不同程度、不同水平的学生都能通过训练获得写作能力上的提升，增强写作自信。如，能力强的学生进行英文天气预报的写作，要特别注意其格式、人称和数的选用。内容可以是：“Beijing area： heavy rain， turning to light rain， a third-force north wind during the day， cloudy in the evening.”能力较薄弱的学生进行请假条的书写，并掌握这种写作类型的篇章结构以及句法。在内容上可以这样开始“I am awfully sorry that I was unable to attend office yesterday owing to a severe stomachache.”从而获得事半功倍的效果。

四、结束语

综上所述，窄式阅读的关联理论可以帮助阅读者克服进入状态的问题，让学生很快的进入写作的预备状态，通过同一类型文章的阅读进行模仿性的训练，从而让学生掌握某一类文章的行文布局，提高写作水平。除此之外，教师还要在教学中不断的进行创新，不断补充写作策略的新鲜元素，增强写作教学的吸引力，让窄式阅读的关联理论得到充分的释放和发挥，实现促进写作和阅读双赢的局面，最终提高教学质量。

参考文献：

关于英文写作的总结 第3篇

关键词： 基本训练； 扩句训练； 一意多表达训练； 多样化写作

《高中英语新课程标准》（实验稿）指出：书面表达是传递信息的交际能力。英语写作是门综合性很强的实践课，通过写作训练能促进学生更准确的掌握语音、词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，中学阶段的英语教学必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及其他文体的文章，为学生进一步深造或进入社会并用英语进行交际打下良好基础。

英语写作既包括谴词造句方面的问题，又有语篇结构方面的问题。它既是语言训练，又是思维训练。英语写作要从英语思维入手，直接按英语习惯表达，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。中学英语教师时常会碰到这样一些学生的作文：句式混乱，文法不清，不伦不类的词汇乱堆砌，但如按照中文逐字翻读，便有“茅塞顿开”之感。由此可见，学生最初的英语写作训练由教师悉心指导，教师若不进行指导，学生会不由自主地将汉语和英语一一对应翻译，就会出现大量的Chinglish(中国式英语)。

通过几年对中学英语写作训练的摸索，我逐渐积累了一些经验，在培养学生写作能力方面得出几点体会：

第一，我们应该加强五种基本句型结构教学。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语等，这些都是不可改变的，要想在写作中用上它们，而且用好它们，必须加强基本句型的基本训练。所有的英语句型都是五种句型的扩大，延伸或变化。因此，想要训练学生能“写”好就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用，还要准确应用。指导学生在仔细观察的基础上，进行仿写，扩写，拓宽知识面，在应用训练过程中归纳和总结规律，巩固和熟化相关知识，实现知识的迁移。五种基本句型S+V（主＋谓）eg. His patience is running out. S+V+O（主＋谓＋宾）eg. The tiger‘ll attack a weaker animal. S+V+O+O（主＋谓＋间宾＋直宾）Our teacher offered us some useful advice. S+V+P（主＋谓＋表）The roses smell sweet. S+V+O+C（主＋谓＋宾＋宾补）eg. He was in poor health， so the doctor forbade him to drink wine.

第二，虽然五种基本句型能表达一定意思，但无法比较自由地表达思想。因此，我们还必须对学生进一步开展“扩句训练”，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行“扩句训练”。从简单的贴近学生生活的例句入手让学生自己动手一步一步把句子变得丰满起来，既能寓教于乐，又能帮助学生表达，无形中帮助学生学会写作。如：例1 ：她迟到了。She was late. 扩充1、She was late for school because of the traffic jam. ，扩充2、She was late for school because of the traffic jam， as a result she was blamed by her teacher.扩充3、She was late for school because of the traffic jam during the rush hour， as a result she was blamed by her teacher. 例2 ：去吃点东西！Come to eat! 扩充1、Come to eat with me! 扩充2、Come to eat with me by the sea! 扩充3、If you are free， come to eat with me by the sea! 扩充4、 Do you agree， if you are free， come to eat with me by the sea!

第三，要加强对学生的句型教学，对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多表达的训练。帮助学生按照考点总结写作中的常用句型，如提纲式、图画式、图表式和开放式。比如使用学会使用with的复合结构或独立主格结构，或在主语不明确的情况下，最好使用被动语态，熟练掌握it作形式主语或形式宾语句型。如：例1、他越说越激动。表达1: When she spoke ， she felt more and more excited. 表达2：The more she spoke， the more excited she felt.例2 格林先生就是那位高个子男士还戴着眼镜。表达1 Mr. Green is a tall man， who wears a pair of thick glasses. 表达2 Mr. Green is a tall man with a pair of thick glasses. （非限制性定语从句就可改成介词短语做伴随状语）? 例3. 表达1：According to reports， Somali pirates robbed three Thai fishing ships with 77 sailors on board nearly 1，2000miles off the Somali coast..表达2：It is reported that Somali pirates robbed three Thai fishing ships with 77 sailors on board nearly 1，2000miles off the Somali coast. （可改成it作形式主语的句型）。例4.表达1 We were greatly surprised that he was unwilling to accept our advice.表达2 Much to our surprise ，he was unwilling to accept our advice.

第四，帮助学生实现多样化的写作句式。如1.改变句子的开头。许多学生在写作中倾向用与人有关系的词性，如用名词代词作为句子的开头，如People，we， I， he，they， she， 等。但这种开头见多了，难免让人厌倦。试比较：People throughout the country have greatly demanded all kinds of nutritious is a great demand across the country for all kinds of nutritious food. 第一句用人称名词作为主语开头，第二句则用there be 句型开头，这样即改变了“主语+谓语+宾语”的单调句型，又突破了想强调的意思。其实，为了把文章写得生动活泼，除了用主语开头外还可以用副词、同位语、状语、表语、宾语、短语修饰语开头。2.利用倒装句。英语的基本句型是S+V+O 如果偶尔打破常规，改变某一成分的位置，不仅可以丰富句型，而节能强调、突出被倒装的部分，收到意想不到的表达效果。如，例1、In no other place in the world can find such enthusiasm for applying for hosting the 2008 Olympic Games. 例2、 Faith in the Chinese economic reforms the majority of people will never lose. 3. 多使用固定句型和固定短语，适当使用固定句型和固定短语取代单词及降低用词错误、搭配不当，又能让句子地道，使句子丰富饱满，又有很强的表现力。如：Everyone is supposed to do his or her best. It appears as if they have lost interest. There is no doubt that job-hopping has its drawbacks as well as merits. Obviously…，If we want to do sth…，It is essential that…，Only in this we we can…总之，英语的句式是多种多样的，只要从要表达的内容出发合理选用，文章的局势就会丰富，那么该文章定会出彩。

关于英文写作的总结 第4篇

摘 要：在听说读写四项基本技能中，英语写作技能是高中生必须掌握的一项最基本的技能，但是目前很多高中生在英语写作方面普遍存在着诸多问题。写作能力的提高不是一蹴而就的，这需要一个循序渐进的过程。因此高中英语教学中写作训练就显得非常重要。对高三学生来而言，时间紧任务重，如何“速效”地提高其英语写作能力，是笔者本文阐述的主要内容。

关键词：英语写作；能力提高；速效

高中英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，其中英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是很多高三学生学习中的弱项。高中英语教学中写作训练非常重要。这一能力的提高是一个综合能力的训练，是一个从量变到质变的过程，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到。在教学中，教师需要把写作训练一直贯穿于整个教学之中。学生英语作文功底比较差的根本原因在于他们高一、高二甚至初中时的英语基础就很差，对于英语学习早就产生了厌学情绪。因此，如何使高三学生的英语写作能力在短时间内有较大的提高，是摆在我们广大高三英语教师面前的一大难题。结合自身的教学实践，笔者总结出了以下几点经验：

一、在高三英语课堂教学中加大基础性的写作训练

众所周知，英语写作离不开词汇、短语、句型和语法。那么怎样才能让这些英语基础知识融为一个有机的整体，成为一个可读性强的文章呢？

1.加强词块学习，做到造句运用自如

词块（lexical chunks）即指词的搭配组合，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语，等等。具体地说，所谓词块不仅仅是指词，而是指语言使用者在语言输入和语言输出的过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配或句式。如sb be to blame for；environmentally friendly；visually impaired，等等。在高三日常的学习过程中，如果学生对这些词、词块非常熟悉，那么在运用中就会非常自如。作为一名高三教师，在短暂几个月的写作教学过程中，应该运用多种教学方法，如归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法等，根据上下文帮助学生把前一天所学的课文中所出现的词、词块进行听写、复习，或者在特定的背景条件下运用这些生词和词块，这些都是搞好英语写作的方法。

2.认真实施句型教学

句型是写作的基本框架。应该让学生熟练掌握五种基本句型：a.主+谓；b.主+谓+宾；c.主+谓+间宾+直宾；d.主+谓+宾+宾补；e.主+系+表。在高三英语写作教学实践中，笔者注意到很多学生混用主谓宾结构和主表结构，如何克服这一问题呢？通过写作教学实践，笔者认为：为学生设计出相应的语言情景，让他们反复操练，不断模仿，必要时教师可以加以讲解，切记要避免只讲不练的那种枯燥无味的“翻译式”方法。一定让学生做到运用正确的句式结构毫无拘束地用英语流利地进行交流。

3.夯实语法基础是提高英语写作能力的关键

我们在强调交际中学习英语的同时，学好基本语法规则不容忽视。因为语法是构建英语语言的基本规则，它规定了句式的基本要求，只有熟练了解这些语法知识我们才能在书面表达中灵活地运用倒装句、强调句式、各种从句等，从而避免写作上的单一乏味。

二、让学生从课文中获取大量的语言信息

关于英文写作的总结 第5篇

关键词：高中英语；循序；渐进

中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，

学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者对学生进行调查，发现学生英语书面表达的主要困难有：

1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

1 从点滴抓起

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

2 广泛阅读

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。

3 分类专项练习

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。