论文案例来源怎么写范文 第1篇

很多历史学科任课教师抱怨历史与我们太远，中学历史难教！我认为那些天天喊难的教师没有真正将历史领悟透彻，没有用发现的眼光来研究历史的教学。虽然我们要承认历史是对过往的片段式的记录，是对过去时间的回顾与重温，中学的历史时间跨度确实很大，但这并不表明历史不在我们身边，并不表明历史离我们的现实生活很远。随着现代化城市建设理念的兴起，每一座城市都开始注重对其历史文化的保护和挖掘，因此，我们教师何不因地取材，借助所在地现有的古迹、文物、历史人物开展案例教学，这样既减少了教师组织案例教学的难度，也可以放开学生的脚步，到生活中，到自己最熟悉的地方去学习历史，培养对自己家乡的热爱。例如在讲授“抗日战争”一节时，我们可以组织学生走访社区的老红军、老革命，听听他们亲历过的抗日战争，听听他们对那段民族抗争史的理解，从而使学生获得对_的感性认识和进一步了解、研究_史的浓厚兴趣，在引发学生了解研究这段历史的兴趣之后，老师再顺势和学生一起分析抗日战争的宏观背景，继而到整个中国_的背景和历史。这样由身边的微观而具体的史实案例入手，学生就会觉得教科书上的历史其实和我们自身密切相关，这样也就能产生并始终保持着浓厚的兴趣。

二、以历史体裁的课外书为依托开展案例教学

历史是一门人文内涵极高的学科，它的内容之丰富，跨度之长久是其他学科不能比拟的，这就要求学生在学历史时不能只依赖教科书，要广泛的阅读史料，广泛的积累历史知识，从而为历史教学做好积淀，方便学生更好地领悟知识点，更好地将历史教学内容串联成体。我们历史教师要承担起为学生推荐课外书的任务，让学生学会学历史，学会用时代的眼光看待历史。课外书中有丰厚的历史故事和历史史实，这些拓展性的知识是大多数学生所感兴趣的，而且这些故事比教科书中的故事更具备完整性和趣味性，不仅可以提高学生学习历史的动机，更有利于培养学生的文学素养，增加学生以感性的眼光来洞视历史的沧桑与变化。比如在讲解“明代中央集权制”一节时，我们可以向学生推荐风靡一时的历史书籍《明朝那些事》，让学生提前通过看这本书来了解明朝的政治机构，政治制度，这样不仅可以推进教学的进度，还可以在教学中一针见血地抓住重点，让学生轻松理解明朝集权的来龙去脉。

三、以人物传记为底本熟悉案例教学法

论文案例来源怎么写范文 第2篇

案例素材必须是学生亲身经历（如通过本人所从事的工作或深入实际的调查研究课题等）获得；案例素材所涉及的单位，建议原则上为某一企业，对特别有现实意义的案例，也可以是针对某一行业、某一科研院所、高等学校或政府的某一经济主管部门；案例素材应真实可靠，应取得所在单位负责人的支持与同意。应不违反有关的法律或损害所在单位的利益。必要时可对该单位的名称、有关人物的真实身份及姓名、相关数据等进行掩饰性处理。

论文案例来源怎么写范文 第3篇

案例的取舍要恰当，就是说要有思想性、典型性、时代性，要能说明问题并具有感染力。追朔源远流长的历史，洞察日新月异的今天，思政课具有异常丰富的“案”源，然而，在有限的课时里不可能面面俱到，因此，要求教师在案例的取舍上务必力求以今天，即当生的典型案例为主；同时，深入挖掘其思想性和鲜明的时代特征。其一，思想性。所选案例要有一定的内涵和深度，给学生以回味和思考的余地。通过对案例的分析，学生能理解其中所蕴含的理论知识和人生道理，开阔视野，拓宽知识，更能从思想上行为上反思、反省，活跃思维，引起共鸣。其二，典型性。选取的案例要有代表性，能经得起时间的检验，给学生榜样的力量。教师对案例内容的准确概括、情节的生动描述、结果的深度追踪能极大地激发学生学习兴趣和动力，澄清理论热点难点，排除学生思想中的困惑与迷惘，使学生在榜样力量的感召下极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业，为其今后走向社会、融入社会打下坚实的思想基础。其三，时代性。选取的案例要贴近学生、贴近生活、贴近实际，富有时代气息。思政课的案例较之其他学科案例有其特殊性，它体现的是马克思主义实践性与开放性两大基本特征，因此，案例的选择也要“与时俱进”。让学生在那些能反映时代的发展特征、当今社会的背景的案例中，学会历史地全面地认识和看待当今世界和当代中国，理性客观地审视自身，并由此树立正确的奋斗目标，明确前进的方向。例如，在讲到“爱国主义”时，“钱学森的中国情结”案例生动地诠释了“无私奉献的爱国情怀，拳拳的赤子之心”。这样的案例能深深地激发学生的爱国之情，报国之志。

2.内外兼顾，以内为主

全球化背景下，中西文化相互激荡，各种新思潮层出不穷，特别是大量西方文化思潮和价值观的冲击，使我们十几年的思想政治教育面临严峻挑战。这种挑战表现在部分大学生在一些问题上常常表现出矛盾或多变性，对社会主导价值和信仰抱有更多的“游离”态度。因此，肩负培养“两拥护”（拥护党、拥护社会主义）、“两服务”（服务祖国、服务人民）大学生使命的思政课教师更应充分发挥思政课课堂教学主阵地的优势，在思政课教学中旗帜鲜明、理直气壮地把马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系贯彻始终，这是思政课鲜明的阶级性、政治性决定的。所以，教师选取教学所需要的案例时，要内外兼顾，以内为主。内外兼顾，能通过横向对比说明社会主义的优越性，阐明学习和实践社会主义核心价值体系的重要意义。以内为主，能通过大量生动鲜活的案例帮助学生了解、掌握并运用马克思主义理论，帮助学生自觉以马克思主义及健康、积极的思想指导自身的思想和行为，从而实现思政课的教学目的。如果，教学中没能处理好“内外”两者的关系，往往会给学生一种“社会主义被冷落，资本主义受追捧”的错觉。例如，在讲到“增强法律意识，弘扬法治精神”时，要引导学生认识到新中国成立60多年来，我国的法治建设取得了显著成就，依法治国理念不断深化，中国特色社会主义法律体系不断完善，并非如某些西方国家所讲到的那样“虚无”。“赵作海案”就是一个例子。运用这样的实例就是要让学生看到并坚信事物总是向前发展的，哪怕过程比较漫长曲折。实际上，就是要教给马克思主义关于发展的世界观和方法论，进一步坚定学生“中国特色社会主义共同理想”。

3.正反兼顾，以正为主

思政课教师在讲授时，应注重对学生的正面引导和教育。特别是涉及一些社会实际问题而学生对此又存在认识不足、消极情绪较多的热点难点时，更要注意把握分寸及方法。如果教师在讲授这些问题时，只讲“正面”例子，只宣传社会“阳光”的一面，积极、进步的内容，往往会适得其反，被学生认为“睁眼说瞎话”，“很假”，可能因此产生抵触情绪，达不到预期的教学目的。但如果教师一味迎合“学生的口味”，大谈特谈“反面”例子，直击社会“阴暗面”和消极、不足的内容，又会进一步加剧学生固有的某些片面的认识，乃至偏激错误的判断，这都与思政课教育教学目标渐行渐远乃至背道而驰。所以，本人认为，课堂上“正面”、“反面”的例子都要讲，但以“正面”内容为主。首先，教师要从性质上准确把握所选的例子是否兼具“正面”和“反面”性。这是防止教师因“以偏概全”可能给学生造成的不良印象，最终弱化教育效果的前提。其次，教师要从数量上平衡“正面”例子与“反面”例子在一堂课中的比重，即设计好“正面”例子该讲多少，“反面”例子讲几个，这是为了更好地引导学生认识到哪一面才是社会的主流，这是至关重要的环节。本人认为，教师所选的“正面”例子应略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教师从“反面”例子讲起的，也要落实到“正面”教育。最后，教师还须从程度上把握，“正面”例子所能达到的教育程度（影响力、说服力）能否让学生重新审视“反面”例子，愉快地接受教师的“正面”教育，从而变得更为客观理性。例如，在讲到“社会公德”时，教师可举出不少例子证明“不文明行为的存在”，如，_播发《在这里岂能乱丢废弃物———天安门广场清洁工的心声》，展现了我国社会公德方面的不文明行为，如此案例多了，学生会误认为“国人素质差”的印象。因此，教师在案例设计中，需再三斟酌、权衡利弊，以期实现教师主观动机与客观效果的统一，达到预期的教育效果。

4.虚实兼顾，以实为主

论文案例来源怎么写范文 第4篇

案例正文是案例主体部分的核心，应介绍案例的人物、组织以及事件的经过。可以按照时间顺序或事情发展的逻辑顺序组织案例的主要内容。尽量加入一些数字和图表，以加深读者对案例的理解。

（2）案例正文中涉及的组织、人物和统计数据等，可以作适当的技术性处理。例如，隐去组织和人物的真实名称而采用化名，对真实的统计数据作同比放大（或缩小）处理。

（3）案例正文中的内容也可根据编写需要进行适当标注。

论文案例来源怎么写范文 第5篇

小学数学教师应该利用教材内容的生活应用特性，在问题案例教学活动中，多向学生展示具有生活浓郁“气息”的数学问题，通过声情并茂、真实生动的数学案例，激起学生的情感积极性，靠近学生内在情感“发展区”，将小学生吸引到问题解答活动中，主动探知成为自觉行动。如在“分数类应用题”问题课教学中，学生在学习分数知识过程中，对分数的数学意义和性质有了初步的理解和掌握，但对其生活应用特性还没有深刻的认识和理解，此时，教师设置“小王看一本300页的书，第一天他看了整本书的二分之一，第二天看了剩下的一半，请问小王此时没有看的部分占整本书的多少？”、“售货员王阿姨在商店同时卖出两件商品，每件各得到60元，现在知道其中一件商品赚了20%，另一件则亏了20%，请问王阿姨卖出去的这两件商店是赚还是亏？说说其理由?”等生活性的问题案例，让学生进行感知分数知识点方面的活动，获得对分数知识内容的深刻、深入认识，内在学习情感受到“调动”，主动参与解题的欲望得到“挖掘”，切实推进了此方面问题案例教学进程。值得注意的是，小学数学教师在生活性问题案例设置时，要贴近学生认知情况，切忌设置偏离和超越小学生认知实情的内容或案例。

二、抓住问题探究特性，开展解题探析指导活动

著名教育学家陈苏芹曾经指出：“问题是数学的‘精华’，应将问题解答方法讲解作为自身重任，坚持实践融于问题教学中，提高探究分析等学习能力。”众所周知，问题教学，不是为了解答问题，而是为了传授解题技能，“授之以渔”。新实施的小学数学课程标准也强调指出，要把解答问题的技能传授作为问题案例教学的重要任务和环节，进行有效的实施和深入的开展。因此，在数学问题讲解活动中，小学数学教师要利用问题案例解答的探究特性，将问题案例讲解的过程变化为问题解答技能传授的过程，发挥教师“传道授业解惑”的主导功效，对解题方法运用、解题策略的设定进行有效的指导和讲解，提升小学生探析、解答问题的技能和素养。问题：有一根长为47米竹竿，全长的16插入土中，露出外面的部分占全长的几分之几，露出来的部分有多长？在上述问题案例解答中，教师采用“先探究（学生）———在探讨（师生）———再归纳（教师）”的三段式教学法，学生探究分析问题条件，认识到该问题设计意图是：“利用分数乘除法解决问题”，需要运用的数学知识点是：“分数乘除法的知识”。师生进行互动探讨，教师带领交流讨论，学生进行解题，师生归纳总结。上述解题过程中，学生在自主探究、师生探讨、教师指导等环节中，对该问题解答的方法和策略有了深刻掌握，同时学习能力也得到了有效锻炼，较好落实了新课改的目标要求。

三、抓住问题综合特性，培养综合解析问题思想

小学生处在学习能力发展的初始期，处于学习活动技能的积淀期。数学问题案例解答活动，为小学生良好学习技能的锻炼和提升提供了有效途径。解析问题的方法多种多样，有时需要运用多种解题策略和思考方法，这就需要学生要有良好的综合解析问题的思想和素养。小学数学教师在教学活动中，要有意识的运用问题案例的综合概括特性，设置综合性问题，逐步引导学生感知分类讨论思想、数形结合思想和化归转化思想的内容，逐渐养成和树立良好的综合分析解题思想策略。如在“路程类应用题”教学中，小学数学教师可以设置综合性的路程类应用题，要求学生借助于画线段图的方法进行解题分析活动，并有意识的向学生指出这一过程运用了“数形结合”解题思想。学生在此过程中，对数形结合思想有了初步感知和认识，对良好解题思想树立起到促进作用。

四、总结

论文案例来源怎么写范文 第6篇

案例教学法主要是让老师通过剖析会计案例,把复杂枯燥的理论通俗、形象地表达出来，然后根据所学的基本理论进行详细的分析，在这个过程中，不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学生获取知识的渴望，对知识学习的记忆更牢靠。同时，通过对案例情节的分析，也可以增强学生的判断能力、分析问题和解决问题的能力。案例教学的实质是让学生进入案例事件中，并对案例事件中每一个“角色”进行分析，提出看法并设法解决它，从中找出分析问题和解决问题的根源。因而能弥补传统教学方法中教师“讲”、学生“听”注入式教学的不足。会计教学由于去本身知识点比较分散，涉及到的知识点都和现实案例结合紧密。因此，在会计教学上采用案例教学法，在教学应用上具有优势。

二、案例教学法案例选择

教师选用或自行设计的教学案例,一般应符合以下特征。

1.目标性明确

案例教学是实现预期目的的手段，它本身不是教学的目的。因此，不能为了举例而举例。案例教学法在会计教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把会计课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的会计基础知识。因此，教学中所引的案例应有的放矢，应该与知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。

2.注重方向性

选用案例应以严格按照会计教学大纲进行编排，不能随意将案例拿来用，不同的案例所反映的知识点都不同，在不同的教学阶段，应该放置合适的案例，这样才能让学生更有方向性的对案例进行分析。学生也能够采取现有的知识储备对所遇到的会计案例进行分析。

3.要有实效性和启发性

案例选择必须具有时效性，会计准则，尤其是国际上刚出的会计案列，才能够更贴近教学，也更能激发学生的学习兴趣。

三、会计案例教学的步骤

1.准备案例

通过多年的实践探索，笔者认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。尤其是新会计准则下的典型会计案例，应该不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在前一阶段的课程，将所需要的知识点，尽可能的教授给学生，然后再讲准备好的案例告知学生。让学生在课前先去了解案例内容，并准备必要的资料

2.讲解讨论案例

讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。可以适当地应用一些最新的视频播放和展示技术，让学生更加有身历其境的感受，在会计基本准则学习中，用现代化教学手段，仿真模拟会计事故发生的经过，给学员还原事件，从而大大提高教学效果。

3.总结案例

论文案例来源怎么写范文 第7篇

（1）情景描述--分析给出的案例中的情景（企业介绍，案情介绍）

（2）原因分析--分析出现该问题的原因（企业现状问题，案情形成原因）

（3）提出备选方案--分析问题的解决方法并提出可行的备选方案

（4）评估并加以选择--进行备选方案的评估及选择

论文案例来源怎么写范文 第8篇

目前，我校已为2004级至2011级共8届中医教改实验班学生开设了名医医案精华选讲。此外，从2011级开始，名医医案精华选讲不再局限在中医教改班，扩大到整个中医学专业。通过听取、参与和主讲这8届中医教改实验班及2011级中医专业学生的教学实践，笔者有如下体会。

教学方法的选择

教学方法以课堂讲授与自学、分组讨论相结合为主。具体到个人，仍然有区别。前几届教改班学习名医医案精华选讲，主要是教研室高年资老师授课。他们临床经验丰富，除了能结合教材讲解外，还能结合个人的临床经验予以发挥、拓展，讲解的内容和讨论的内容比重持平，甚至讲解的内容稍占上风。他们更重视学生对知识的接受和理解，选取的病案总量并不是太多。后期本人参与并主讲课程，发现不能完全照搬这种模式。源于自身学识有限，还做不到高年资教师举重若轻，引经据典，信手拈来的程度。为了弥补这方面的不足，在授课形式上，增加学生参与的积极性，加强学生讨论的比重，降低讲授的比重，更侧重于启发和引导。突出以问题为中心，综合运用讨论式、参与式等多种教学法，注重培养学生的分析能力，并给予更多学生发言的机会。例如：将班上学生分为4组，既可以由4组同时分析讨论一个病案，选出代表发言，最后由教师点评评分；也可以每2组分析一个病案，另2组分析另外一个病案，选出代表发言后再交叉评判评分，最后由教师分析点评评分。通过采用不同的教学法，利用不同的授课形式，让学生对学习保持新鲜感，增强他们学习的兴趣。

教学内容的选取

教学内容选择部分《伤寒论（案例版）》中名家医案，及自编教材中李培生、梅国强等全国知名中医学家典型医案为重点讲授内容。《伤寒论（案例版）》体例与《伤寒论》教材类似，以六经统括病案。自编教材《名医医案精华选讲》是以医家来统括病案。个人在听取、参与和主讲课程中发现，如果学生事先得知病案，往往会缺乏讨论的积极性。故在授课过程中，打乱原有框架，以症统方，以专题形式讨论病案。例如设立“发热”专题，选择桂枝汤、麻黄汤、大青龙汤、桃核承气汤、白虎汤、大承气汤、小柴胡汤、大柴胡汤等以发热为其中主症的病案。虽然取材源自以上教材，但是因为打乱了顺序，学生不易找到答案，增加了神秘感，从而提高了讨论的积极性。同时亦是紧扣临床，体现中医药在治疗发热类疾病中的优势，并帮助学生比较分析，掌握辨证的关键，学会辨证的思路。

教学效果的反馈

在名医医案精华选讲授课过程中，学生学习积极性较高，课堂气氛比较活跃，能积极思考，参与讨论发言，并及时完成课上讨论作业。因为在形式上采取与过去授课不同的方式，内容亦紧扣临床，病案保持一定的神秘感和不确定性，所以学生兴趣较大。学生课下及线上提问较传统讲授课程有提升，部分学生尝试临床并收获宝贵临床经验。其中，教改班学生在导师指导下，积极广泛查阅文献资料，撰写联系《伤寒论》有关内容的心得体会，并形成论文。论文在导师帮助下修改完善，多篇论文在公开刊物上发表，多篇论文在院刊《青菁杏苑》上发表。在和同学们交流中，多数同学认为开设名医医案精华选讲有其必要性，对于深入理解《伤寒论》，体会仲景辨证论治思想，尤其是六经辨证思维有较大帮助。

2名医医案精华选讲的课程反思

作为一门开课时间不长，底蕴不深的新课，需要不断地完善和深入。就教材而言，《伤寒论（案例版）》条目清楚，分析详尽，有自己的特点，但是内容过于细致，不利于课堂的演示和讨论，缺乏一点“神秘感”。而自编教材《名医医案精华选讲》选择的名老中医比较集中，便于学习其辨证思路和用药经验，但亦有选材不广、内容局限的弊端。就授课的规模而言，名医医案精华选讲课程适合小班教学，人数不宜太多，以不超过40人为宜，这样能给更多的同学更多的机会，而不仅仅局限于少数人的参与。就授课形式而言，以课堂讲授与自学、分组讨论相结合，“以学生为主体，以教师为主导”，多给学生发言的机会，教师主要起到启发和引导的作用。教师在授课过程中亦会有所提升，因其在课前需要认真备课，并设计好课程的布局。同时教师要加强本学科中西医理论、临床知识及相关学科知识的学习，以便有效解答学生问题，真正做到教学相长，练好基本功，为今后教学、科研、临床打下坚实的基础。

3结语