高三化学评课细则范文 第1篇
一、上课过程如行云流水，一气呵成
高老师的整个上课过程十分流畅，思路清晰，轻重得当。教学目标十分明确，通过对学生预习单的批改，总结学生的不足之处，通过课堂各式的教学活动有效的突破重难点，学生学得轻松，掌握有效。其次，高老师的整个课堂的结构是十分完整的，除了教学环节的设置，还包括了新课的引入，环节与环节之间的过渡，对学生回答的引导等等，尤其是板书的设计，十分精致。
二、注重学法指导
整堂课，高老师的教学形式多样，在计算相对原子质量的教学上采取了先教后学的模式，而在计算相对分子质量的.教学上又采用了先学后教的模式，有效的帮助学生掌握相应的知识点。
三、注重鼓励和表扬学生
从这堂课中，可以看出高老师是一位十分关爱学生的教师，她尊重学生的个性发展。在学生表现突出的时候不吝啬表扬，在学生有困难的时候给予鼓励，她总是能发现学生身上的闪光点。她的身上，优点很多，而我认为这是她最大的优点。
总而言之，听了高老师的课后，让我对科学课的教学又有了新的想法，受益颇多。
高三化学评课细则范文 第2篇
今天有幸听取了高一化学课《物质的量》受益匪浅，感受良多。下面是我对潘老师的课进行的点评：
潘老师这节课为物质的'量第二课时，即物质的量的相关计算。在本节课中，将计算题很好地进行分类，将计算分为过量计算和混合物计算，习题过程中由易到难，将难度进行分割，使学生能够完成教学目标中的重点和难点，同时学生反映良好。
在潘老师板书上，将例题过程完整地呈现出来，让学生在练习和思考过程中能够得到良好的学习体会。学生紧能够紧跟跟老师的步伐，较好地完成了这堂对高一新生而言难度较大的化学习题课，一堂课下来，学生反应热烈，课堂练习完成良好。
高三化学评课细则范文 第3篇
张老师设计的关于氧气的实验室制取氧气的微视频，包括了常用仪器的名称，分类，及使用注意事项，还包括了装置气密性的检查，固体药品、液体药品的取用，气体的收集等基本实验技能相结合综合实验，学生通过观看微视频找出其中的实验操作，通过整节课的听课学习，我发现有以下亮点：
亮点一：充分利用微视频对学生进行规范的'实验操作及提醒学生实验过程中应注意的事项。结合动画演示过程，启发引导学生自主地发现问题提出问题，改变了以往以教师为主体的灌输式教学方法
亮点二：在教与学的交互活动中，培养了他们自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高了他们独立思考、创新思维的能力。
亮点三：实验器材的充分准备，由于启发学生进行大胆猜想和实验方案的多样性，必须考虑各种可能，为学生提供各种实验器材。
亮点四：合作学习进行小组实验，根据学生猜想所提出问题的类型让学生进行分组实验，确定实验目的，共同完成实验电路和实验方案的设计，锻炼学生交流思想、分工合作的能力。
不足之处：本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但在实验操做阶段，部分学生似乎还有较大问题，教师应该加强个别指导；学生实验后没有及时的实验记录反思，巩固知识阶段，练习的第二题难度稍大，应更换成较简单的，而这道题作为一道思考题，使学生能由浅入深的学习，效果可能更好些。
高三化学评课细则范文 第4篇
20xx年11月12日，教科培和工作室联合进行了课题为“如何书写化学方程式”的同课异构，参加上课的是九中的小宋老师和十一中的小张老师。
_老师提前做好课堂的预习微课，让学生在家里先学习，收集预习中出现的问题，当堂展示，让学会的教不会的，让练习完成正确的教有错误的，通过生生讨论交流和师生交流，解决了书写原则、简单观察配平等教学任务，在此基础上，宋老师收集学生出现的问题，进行重点讲解和强化，课堂学生活动充分，练习量大，教学效果好。
张xx老师由计量数为“1”的化学方程式入手，引出化学方程式需要配平、需要体现客观事实的书写原则和配平方法，然后马上让学生进行相关练习，利用粤教云电子平台当堂点评学生的练习答案，整节课学生练习充分，动手动脑积极，体现了学生为主的课堂特色。
两个老师的课堂上都充分让学生回归课本，在看书自学时引导学生做笔记，突出教材的重要地位，这是我们在所有的教学中l都应该重视的。
我认为需要改进的有以下几点：宋老师的课堂练习选题较难，对于初学的学生而言，一下子拿出那么多没有学过的化学方程式进行书写和配平，容易造成学生压力大，从学习可以循序渐进的.原则出发、从保护大部分学生的学习兴趣考虑，本节课的练习难度不用过大。张老师本节课选取最小公倍数法进行重点讲解和练习，没有展示其他类型的配平，对于基础薄弱的学生而言，可以夯实基础，但对于能力较强的学生来说，能力拓展不够。
一家之言，不到之处，请大家拍砖。
高三化学评课细则范文 第5篇
陈老师这一节课的课题是“化学反应的限度”，主要内容为“可逆反应”和“化学平衡状态”。在简短而又精炼的导入之后，老师用同样的方式处理了以上两个内容，即老师先给学生一段时间，让学生带着问题阅读课本，然后对学生进行提问，接着老师进行精讲点拨。最后老师给出大约10分钟的时间进行有针对性的训练。
陈老师今天就从全方位展示了一节新课程下较成功的公开课。
一、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面：
首先，这节课条理性强，教态自然，情绪饱满，节奏准确，语速适中，讲解透彻，讲课从容不迫，富于启发性。陈老师设计了许多小的问题，引领着学生亦步亦趋的紧跟老师的思路，因此学生思路非常顺畅，接受情况良好，基本上没有什么障碍，真正做到了小坡度密台阶。
二是授课过程思路清晰明了，富于逻辑性。每讲解一个知识点，都是先提出问题，让学生带着问题阅读教材，然后精讲点拨。因此学生有充足的时间感知教材，有充足的时间思考问题，所以学生发言积极，参与度很高，课堂气氛很活跃。
三是教师能熟练运用多媒体等教具，实验操作成功熟练，实验现象明显，极大地引起了学生对于学习化学的兴趣。考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，教师对教材进行了处理，增加了一些演示实验，让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。
二、从教学目标和设计上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
陈老师就准确地把握了这点。通过英国工厂加高烟囱事例引入，然后在教学设计上紧扣学生在日常生活中可以感受到的问题展开，通过现实与现有知识不一致，使学生在矛盾冲突中，加强了质疑，更全身心地投入了新课的各个环节中。
此后的教学过程中，他也不断地体现着“从生活走进化学，从化学走向社会”这个想法。组织学生自行预习新课内容，做到有的放矢；通过视频播放和生活的'经验，并创设了几个不同的实验情境，学生一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。教师一边引导学生积极思考，一边有序地做着实验。随着实验的进行，引导学生思索并归纳有关知识，培养了学生从多方面思考问题，认识事物的习惯。
三、从教学程序上分析
这节课分配了适当的时间让学生阅读、思考、回答、总结等教学环节，教师也从学生即时的反馈中调整教学步调，作到教学预设性和生成性的和谐统一。
整堂课中围绕重点和难点，教学思路设计层次清晰，结构安排紧凑合理。纵向联系学生已有知识，横向联系前后专题内容，做到了承前起后，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
四、从教学效果上分析
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，双边活动较多。大部分学生参与了课堂教学中的思考过程。按照课程标准的要求，不仅学生的化学知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观都得到了发展。此外，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
陈老师的课没有明显的不足，提一点建议：课堂活动模式是否可以尝试改为：创设情境→探究活动→分析问题→探究加深→掌握新知。
如先提供实验现象开始新的学习，学生们马上充满了好奇，然后教师就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。教师提供有关实验材料，学生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。教师参与其中，加以有效地引导、启发。学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，从而理解化学反应的限度原理。最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。
高三化学评课细则范文 第6篇
20xx年4月16、17日海南省初中化学课堂教学评比，11位优秀的参赛老师充分准备，精彩献课，引发了自己的积极思考。其中，最吸引我的是王海燕老师的复习课，是我听过最新颖的复习课，以快乐闯关的方式进行复习，不仅吸引了教师的眼球，而且吸引了学生，更好地激发学生的兴趣，积极参与到复习课堂中来。
值得我学习的地方：
1.引入新颖，激发学生学习的好奇心
课的开始以将公主点成金人，国王想要解救公主，必须获得神水，国王就带着士兵通过闯关赢得神水，更好地激发学生学习的好奇心。要想闯关成功，必须具备闯关的工具：金属活动顺序表。学生一目了然地知道了复习金属的化学性质知识。
2.快乐闯关，关注更多的学生参与
本环节共设置了五关，把学生分成了五个组，每个组在规定的时间内完成闯关，若不完成可以由其他组进行抢答。每个组起来闯关的.同学不能重复，重复要扣分。这样做的目的为了更多的学生参与到课堂中来，能够关注更多的学生参与，以学生为主体，发挥了学生主体的作用。
3.引人入胜，复习课转化成游戏
将复习课转化成游戏的形式，既新颖，又有创意，让人耳目一新。谁说复习课是枯燥无味呢？谁说复习课不能上出新意呢？王老师把复习课设置成闯关形式，关闯完了，学生也学习到了知识，一箭双雕，快乐闯关深深地吸引众多老师和学生。
4.设置闯关问题具有阶梯性、挑战性，激活学生的思考，提升综合应用能力
设置每一关卡中都有4个问题，这四个问题具有阶梯性，层次性，有利于激活学生的思考。比如第二关中设置的问题：
设置关与关之间也具有阶梯性，前面三关是帮助学生对金属化学性质知识的梳理，后两关是提高学生对金属化学性质知识的综合应用能力。特别是第五关“一席之地”，判断锰元素在金属活动顺序表中的位置，就必须应用到第二、三关的知识，提升对所学知识的综合应用能力，富有挑战性。
个人思考：
1.没有及时处理课堂生成资源，解决学生学习上的困惑
在金属与盐溶液反应这部分的内容中，学生对金属与盐溶液反应的实验现象并没有真正掌握。比如在第三关拜求诸葛的教学活动环节片段。
师：王老师问铜与硝酸银溶液反应的实验现象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
师：沉淀吗？再理一理
生：有银白色固体生成
比如在第四关生活大爆炸的教学活动环节片段，如何利用化学方法检验奥斯卡、伦菲尔所制的黄金是假？
生：把锌放在硫酸铁溶液中把铁置换出来
师：你用的锌哪来的？
生：铜锌合金中的锌
师：好，继续
生：铜锌合金中的锌能把硫酸亚铁溶液中的铁置换出来，而铜不能
师：把铜锌合金放在硫酸亚铁溶液中，我应该看到什么？
生：有沉淀生成
师：有沉淀生成，还是金属的表面有什么？
生：有其他物质析出
师：我们要正确地描述实验现象
从这个班学生回答实验现象情况来看，犯了两次相同的错误，都说有沉淀生成，我认为如果在学生第一次犯错的时候加以指导和分析固体和沉淀的区别，让学生从错误的现象中走出来，可能就不会犯第二次错误了，所以要及时地处理课堂生成资源，及时解决学生的困惑。还有当一个女生第一次说锌和硫酸铁溶液反应，接着继续回答时才说锌和硫酸亚铁溶液反应，教师要及时地纠正学生的错误，也许有些学生还没有分清楚硫酸铁溶液和硫酸亚铁溶液。
2.闯5关改为闯3关，抢2关，形成竞争意识，激发学生积极参与课堂的热情
本节课通过分成5组进行闯关，每一个组闯一关，通过课堂发现学生已经定势了，缺乏激情，还有可能就是给学生感觉的是反正是他们组的，我们已经完成任务，缺乏一种主动竞争的激情。我认为将闯5关改为3关，剩下2关可以设置为抢答的形式进行激烈地竞争，竞争会刺激学生的神经，激发学生的热情，激发学生积极参与课堂，将是一堂非常精彩的课。
以上是我个人的观点，有说的不好地方，希望大家多多指教！
高三化学评课细则范文 第7篇
20xx年11月12日，教科培和工作室联合进行了课题为“如何书写化学方程式”的同课异构，参加上课的是九中的宋志昭老师和十一中的张晓欢老师。
_老师提前做好课堂的预习微课，让学生在家里先学习，收集预习中出现的问题，当堂展示，让学会的教不会的，让练习完成正确的教有错误的，通过生生讨论交流和师生交流，解决了书写原则、简单观察配平等教学任务，在此基础上，宋老师收集学生出现的问题，进行重点讲解和强化，课堂学生活动充分，练习量大，教学效果好。
张xx老师由计量数为“1”的化学方程式入手，引出化学方程式需要配平、需要体现客观事实的书写原则和配平方法，然后马上让学生进行相关练习，利用粤教云电子平台当堂点评学生的练习答案，整节课学生练习充分，动手动脑积极，体现了学生为主的`课堂特色。
两个老师的课堂上都充分让学生回归课本，在看书自学时引导学生做笔记，突出教材的重要地位，这是我们在所有的教学中l都应该重视的。
我认为需要改进的有以下几点：宋老师的课堂练习选题较难，对于初学的学生而言，一下子拿出那么多没有学过的化学方程式进行书写和配平，容易造成学生压力大，从学习可以循序渐进的原则出发、从保护大部分学生的学习兴趣考虑，本节课的练习难度不用过大。张老师本节课选取最小公倍数法进行重点讲解和练习，没有展示其他类型的配平，对于基础薄弱的学生而言，可以夯实基础，但对于能力较强的学生来说，能力拓展不够。
一家之言，不到之处，请大家拍砖。
高三化学评课细则范文 第8篇
其实关于说课的程序，作为教师的我们都谙熟。我仅仅是结合我参加市优质课的一些经验，谈一下自己的一些体会。
1、激发潜质，储备能量。
“惰性乃人之共性”“懒散也是人之性情”，无压力难以产生动力。不是因为晋级需要优质课，而参加优质课需要先说课的话，估计也不会有时间和心情去整理关于说课的材料。当这些逼着自己整理好以后，我感觉说课不再害怕了。当你领会说课的程序和要求时，等于有了模式。只要对教材理解的到位，说任何一节课都会有的放矢。所以建议青年教师多参加一些这样的活动，也是为自己积蓄能量。有未知到已知需要一个过程，但经历永远是一笔宝贵的财富。
2、明确目标，有的'放矢。
说课不同于讲课，重在说给同行。需要站在一定的理论高度去讲述你的教学设计思路，所以必须要有理论依据，要有教育理论和教育学方法，它是你设计的理论根生点。明确了具体目标，他像一颗种子，决定了教学设计是一颗挺拔的白杨，还是成长成一颗婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，过程详实。
在说课之前，要让被听课人熟知你的教学思路。要明白你在说什么，比如一般分为：说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计。在这几个环节中重点是教学过程的设计。此处占用的时间至少要过半，否则有些喧宾夺主之嫌，也不利于你把课说清楚，说透彻。
4、合理分配，浑然一体。
把时间细化和具体化，让一节课时间分配合理，使其自然浑成。
总之，自己的这次说课在和教研室的周老师交流时，说课的设计较迎合周老师的要求罢了。其实并非自己真的很优秀，不管什么时候，只要准备充分，方能有的放矢。套用卖油翁的一句话“无非圣贤，唯手熟而。”所以我感觉“无非优秀，唯稿熟而。”
高三化学评课细则范文 第9篇
在11月3日的“尤溪县初中化学老师专业素养提升研训”活动中，与会教师观摩了尤溪文公初级中学王成芳老师关于课题“化学式与化学价（第一课时）”的授课。本人的评议如下：
1、准确确立教学内容的地位和教学重难点。本课时教学内容包括：化学式的概念、意义和化学式的读写，这是初中化学非常重要的基础知识，在化学用语系列中起到承上启下的作用，直接影响后阶段化学方程式的学习。教学重点是化学式的意义和会读、会写常见单质和某些氧化物的化学式。难点是化学式的意义。
2、体现教师是课堂的组织者。化学符号的教学是枯燥的、抽象的，学生思考问题的习惯更多从宏观角度思考，如何将微观粒子与宏观物质建立联系，让课堂更加生动丰富能一定程度上激发学生参与，是突破本节教学难点的关键。王老师通过组织“自主探学、合作研学、展示赏学”还组织找朋友游戏活动，活动开展有序有效，充分发挥学生的自主性，活跃课堂气氛。
3、相信学生。王老师对学情有较好的分析，清楚学生的学习情况，该放手时就放手，在“化学式意义、单质化合物概念”的内容教学时，放手让学生自主探学，合作研学，即达到学习知识的目的又能锻炼学生自主、合作学习的'能力。
4、教学环节清晰，有效完成课题知识的教学。教学一开始就有激励性。从写由“H、O、C”组成的熟悉物质的符号开始，比比谁写得多，引导观察这些符号的内容，归纳出化学式的概念。通过目标导学，让学生明确本课学习要达成的目标。在自主探学中完成化学式“H2O”的意义的教学，又以“S2O”为例，通过分组讨论，个别展示，了解学生对化学式意义的学习情况，又组织“卡片游戏”活动，检查学生对相关化学符号意义的掌握情况。“化学式读写”“单质和化合物分类”知识的教学在合作研学中进行，学生在小组中相互帮助，发现规律，及时总结归纳。最后通过几道少而精的习题检测了学生对本节知识学习效果，检查了学习目标的达成情况。
5、学生的参与度较高。小组中除个别学生外，大多数学生能参与合作学习和游戏活动、课堂氛围好。
6、不足及建议
（1）卡片找朋友游戏活动虽然能降低难度，让更多学生易于接受，但学生自主表达能力达不到训练，展示面不够，建议以“连线”的方式进行，并让学生表述，这样也能节省一些课堂时间。
（2）讨论符号的意义时，增加讨论“H+、2H+”的意义，本人认为这会分散本节教学重点，学生也一定程度上混淆有关知识。
（3）建议在化学式意义教学时，要突出由分子构成的物质，并通过分子球棍模型的组装、展示，增进学生对化学式的宏观与微观意义的理解，建立二者的联系。
高三化学评课细则范文 第10篇
张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：
1、从碳在常温下化学性质稳定过渡到可燃性的过渡语：碳在常温下化学性质比较稳定，那么我们也知道碳能够在氧气中燃烧，这两点有没有矛盾？这样的过渡语可以让学生直接从中找到碳在常温下化学性质稳定，高温下性质较活泼条件的不同之处，又能很巧妙地过渡到碳的另一种性质。
2、从碳的可燃性到碳的还原性的过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的氧原子，即碳与氧化铜也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。
一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以来点评过渡语，李老师老师点评引入，黄老师点评语言逻辑，我点评整体思路，这样我们分工合作，一定能让我们的评课越来越有效，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越好！
张老师将本节课的知识目标——元素符号、化学式、化学方程式三个知识目标设计成分三个版快梳理、总结，将枯燥的复习课教学以学生乐于参与的形式进行，不但异曲同工，而且效果更好！体现目标设计者的教育、教学的新颖理念，设计上颇具匠心！
由于化学用语中元素符号对学生而言难度相对较低一些，所以在教学中张老师将元素符号的复习做了“略”的处理。以快答完成，为后面的重点、难点教学减小坡度。在后面两个部分中将化学用语、化学方程式以动一动、找一找、写一写、练一练的方式设计成小组活动，加大了复习的力度，让学生充分参与进来，成为本节课学习的主体，使学生在参与思索、探讨的同时提升学习的能力，较好的达成本课的知识目标！
本节课张老师在学生的充分配合下，采用了多媒体（电脑、投影仪）中多种现代教学手段进行教学，突破重点、难点。如难点“找一找”、写一写环节采用投影仪展示学生活动结果，扩展知识深度、难度！效果非常突出，起到了总结、归纳的目的`，教学效果特别好。学生活动既有表面的语言、行为的活跃、更有深层次的思维活跃；学生在学习过程中既有深度的思索，又有广泛的参与！
在整个课堂中，教师以自然大方的形象，洪亮的声音，清晰、流利的语言运筹帷幄，课堂活而不乱，并对学生学习过程及时鼓励、总结和评价，充分体现了以人为本的教学思想。
复习课的教学不是简单的旧知识的重复，让熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是温故而知新。
在张老师的这节课中，学生通过元素符号、化学式、化学方程式的温故，必然能最大限度的解决长期困绕学生的化学用语运用不熟的问题，必然能使学生运用化学用语解决相关化学问题的能力得到最大限度的提高，同时学生在新的起点上运用化学用语解决问题的能力也在给化学方程式“会诊病因”、写一写、练一练三个环节得到了实践和验证！我认为这节课中全体学生都获得了较为满意的结果，完全达到了教学设计的预期效果和目的！
高三化学评课细则范文 第11篇
张老师将本节课的知识目标——元素符号、化学式、化学方程式三个知识目标设计成分三个版快梳理、总结，将枯燥的复习课教学以学生乐于参与的形式进行，不但异曲同工，而且效果更好！体现目标设计者的教育、教学的新颖理念，设计上颇具匠心！
由于化学用语中元素符号对学生而言难度相对较低一些，所以在教学中张老师将元素符号的复习做了“略”的处理。以快答完成，为后面的重点、难点教学减小坡度。在后面两个部分中将化学用语、化学方程式以动一动、找一找、写一写、练一练的方式设计成小组活动，加大了复习的力度，让学生充分参与进来，成为本节课学习的主体，使学生在参与思索、探讨的同时提升学习的能力，较好的达成本课的知识目标！
本节课张老师在学生的充分配合下，采用了多媒体（电脑、投影仪）中多种现代教学手段进行教学，突破重点、难点。如难点“找一找”、写一写环节采用投影仪展示学生活动结果，扩展知识深度、难度！效果非常突出，起到了总结、归纳的目的，教学效果特别好。学生活动既有表面的语言、行为的活跃、更有深层次的思维活跃；学生在学习过程中既有深度的思索，又有广泛的参与！
在整个课堂中，教师以自然大方的形象，洪亮的声音，清晰、流利的语言运筹帷幄，课堂活而不乱，并对学生学习过程及时鼓励、总结和评价，充分体现了以人为本的教学思想。
复习课的教学不是简单的旧知识的重复，让熟悉的更熟悉、陌生的'依然陌生，而是温故而知新。
在张老师的这节课中，学生通过元素符号、化学式、化学方程式的温故，必然能最大限度的解决长期困绕学生的化学用语运用不熟的问题，必然能使学生运用化学用语解决相关化学问题的能力得到最大限度的提高，同时学生在新的起点上运用化学用语解决问题的能力也在给化学方程式“会诊病因”、写一写、练一练三个环节得到了实践和验证！我认为这节课中全体学生都获得了较为满意的结果，完全达到了教学设计的预期效果和目的！
高三化学评课细则范文 第12篇
我们已经知道了很多物质都可以在空气中燃烧，那么是空气中的哪种物质在起作用呢?很好，大家都知道，是氧气。在之前我们已经了解了氧气的物理性质，那么这节课我们就一起学习一下氧气的化学性质。
首先请大家跟老师一起看一段视频，播放的是木炭分别在空气和氧气中燃烧，大家在观看的时候注意观察木炭在空气、氧气中燃烧的实验现象有何不同，在集气瓶中倒入澄清石灰水之后有什么变化。好的，视频播放完了，谁来回答一下，你看到了什么呢?嗯，你来说，请坐。他说木炭在空气中燃烧是发出红光，在氧气中燃烧是发出白光，倒入澄清石灰水之后震荡变浑浊。观察的很仔细啊。那现在我们就发现了木炭在氧气中燃烧产生了一种使澄清石灰水变浑浊的气体，那么这种物质是什么呢?其实是二氧化碳，那么我们就可以用这样一个文字表达式表示木炭与氧气的反应(板书：木炭与氧气反应的文字表达式)。
氧气不仅可以与非金属发生反应，还可以与金属发生反应，接下来我们就一起看一下铁丝在氧气中反应的实验现象是怎样的。
把一段细铁丝绕在一根火柴棍上，用坩埚钳夹住在酒精灯上引燃，火柴燃烧过程中也会对细铁丝加热，之后缓慢的深入盛有氧气的集气瓶中，在集气瓶底部已经实现放了一层水。大家注意观看实验现象!好哒，视频播放完了，大家看到什么了呢，谁来告诉老师。好的，你来说。好的，请坐。这位同学说他看到火星四射好像放烟花一样，描述的很形象啊，还有没有其他现象呢，有谁要补充一下呢。好的，你来。嗯好，你还看到了有黑色物质生成溅落下来，观察的很仔细啊，请坐。那么这种黑色的物质是什么呢?其实就是四氧化三铁，是铁和氧气在点燃的条件下生成的，用文字表达式来表示就是(板书：铁与氧气反应的文字表达式)。那现在老师问大家一个问题，为什么我们要把铁丝绕成螺旋状呢?对，可以增加铁丝与氧气的接触面积，那么为什么做这个实验的时候要事先在集气瓶底放一些水呢?老师看到大家都很疑惑，那现在老师解释一下，大家认真听，这是由于铁丝与氧气会生成高温的四氧化三铁，直接落在瓶底的话可能会引起瓶子炸裂，所以为了防止这种事情发生，需要预先在瓶底铺一层细沙或者放一些水。
金属、非金属都可以与氧气发生反应，那么其他物质与氧气反应生成什么呢，接下来请同学们观看石蜡与氧气发生反应的.视频，观察实验现象，判断石蜡与氧气发生反应的产物是什么。大家在看完视频之后前后桌四人为一小组讨论一下，5分钟之后老师请小组代表来回答问题。好的，时间到了，哪个小组代表愿意回答呢?好的，第一小组，嗯请坐。他说石蜡与与氧气发生反应的产物中有水，因为石蜡在集气瓶中燃烧的时候瓶子内壁上有水珠出现。那么其他学生有什么补充的呢?好的，你来，嗯请坐。他说反应完后，在集气瓶中加入澄清石灰水，变浑浊，由此判断产物中有二氧化碳。那么现在我们综合两个小组的结果就知道了石蜡和氧气反应的产物，现在谁能写一下反应的文字表达式呢?(板书：)现在大家不仅能够仔细的观察实验现象了，也能根据实验现象判断产物了，很好啊。
那现在我们对比一下这三个实验现象：三种物质在空气和氧气中燃烧的实验现象有何不同呢。很好，大家都发现了，这些物质在氧气中燃烧要比在空气中更加剧烈。由此就知道了氧气是一种化学性质很活泼的气体，那么大家再来看一下这三个表达式，看反应物有什么相同点呢。没错，都有氧气。我们就把这样的物质与氧气发生的反应称为氧化反应，在这里氧气显示出来的就是氧化性。大家在看一下生成物的种类有什么不同点呢，好的，你来，请坐。他说呀，第一、二个的生成物只有一种，第三个的生成物有2种。像这样的(手势：指示第一、二个)由两种或者以上的物质反应生成一种物质的反应我们就给他叫做化合反应。那现在老师问大家：已知盐酸和氢氧化钠会反应生成氯化钠和水，那么大家判断这是一个化合反应吗。并不是，看来大家一下子就能抓住化合反应的特点：生成物只有一种。
那么这节课我们就上到这里，哪位同学说一下本节课你有什么收获呢。来，你来说。好，请坐。他说到他学到了氧气的化学性质很活泼，并且是具有氧化性的，还知道了什么是氧化反应什么是化合反应，总结的很全面啊。最后给大家布置一个任务：我们都知道性质决定用途，那么根据我们本节课学到的氧气的性质，它在生产生活中有什么用途呢，请大家回家查找一些相关资料，下节课我们一起讨论。这节课就到这里，下课。
高三化学评课细则范文 第13篇
一、说教材
1、 本节教材的地位和作用
化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。其原因是化学反应过程的能量变化对人类十分重要。能源又是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前使用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此研究化学反应中的能量变化具有十分重要的意义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续发展。
2、 本节教材内容分析
本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量变化，即放热反应、吸热反应;二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，注意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的知识和学以致用。如放热反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，减少污染，开发新能源等。
3、教学目标分析
知识与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。
过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学能力。又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力。
情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。同时，通过设置家庭小实验和研究性学习活动，对学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。
4、教材的重点和难点
重点：化学反应中的能量变化;放热反应和吸热反应
难点：化学反应中能量变化观点的建立
二、说方法
因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和实验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受成功的喜悦，同时在小组讨论和合作学习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活跃了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。
改变教师的教与学生的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生的发展为本的思想，培养学生终身学习的能力。
三、说程序
本节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合，同时培养自学能力的较好内容。
首先提前1～2天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报教师，教师提前把问题按思维发展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题鼓动学生踊跃小组合作讨论，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：
1) 化学反应有用吗?化学反应都有用吗?举例说明。
有些有用、有些有害。
2) 化学反应都伴有能量变化吗?这里所指的能量你有何认识的吗?
一定。能量可能热能、光能、化学能。
3) 化学反应常常伴随热量的变化，你有体会吗?为什么化学反应中会有吸热和放热现象?学生猜想，教师总结。
强调“常常”，并非一定。做好实验是建立化学反应中能量变化概念的关键。
①新旧物质组成结构不同，本身具有能量不同。
②反应中能量守恒。
③反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。
∑E(反应物)>∑E(生成物)------放热反应(能量释放)
∑E(反应物)<∑E(生成物)------吸热反应(能量贮存)
④反应的吸放热与反应本身是否需要加热无关。
媒体演示非常形象直观，便于理解。
4) 人类现阶段是如何利用能源?利用这些能源有何利弊?举例说明.
煤、石油、天然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等.
5) 你认为如何来提高煤等燃料的燃烧?
从燃烧的条件上分析，充分燃烧放热多：足量空气(适量);增大接触面(固、液→气).
6) 人类很多时候在利用反应放热，是否有利用反应吸热?
充分利用_家庭小实验_进行探究性实验.
7) 阅读课后_资料_，你有何认识?
为何要发生伊拉克战争?我国为何要实施西气东送?西电东输?
媒体演示_能源的储量_、_可开采年限_
8) 人类利用能源可分为哪几个时代?
利用课后_阅读_，体会到人类的不断进步与发展，对未来充满信心。
本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃烧效率的措施。通过作业培养学生研究性学习的能力。
高三化学评课细则范文 第14篇
今天有幸听取了高一化学课《物质的量》受益匪浅，感受良多。下面是我对潘老师的课进行的点评：
潘老师这节课为物质的量第二课时，即物质的量的相关计算。在本节课中，将计算题很好地进行分类，将计算分为过量计算和混合物计算，习题过程中由易到难，将难度进行分割，使学生能够完成教学目标中的重点和难点，同时学生反映良好。
在潘老师板书上，将例题过程完整地呈现出来，让学生在练习和思考过程中能够得到良好的学习体会。学生紧能够紧跟跟老师的步伐，较好地完成了这堂对高一新生而言难度较大的化学习题课，一堂课下来，学生反应热烈，课堂练习完成良好。
1、 整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
7、 老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
9、有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。
12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法
高三化学评课细则范文 第15篇
张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：
1、从碳在常温下化学性质稳定过渡到可燃性的过渡语：碳在常温下化学性质比较稳定，那么我们也知道碳能够在氧气中燃烧，这两点有没有矛盾？这样的过渡语可以让学生直接从中找到碳在常温下化学性质稳定，高温下性质较活泼条件的不同之处，又能很巧妙地过渡到碳的另一种性质。
2、从碳的可燃性到碳的还原性的过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的`氧原子，即碳与氧化铜也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。
一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以来点评过渡语，李老师老师点评引入，黄老师点评语言逻辑，我点评整体思路，这样我们分工合作，一定能让我们的评课越来越有效，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越好！
高三化学评课细则范文 第16篇
今天听了xx老师执教的《单质碳的化学性质》的这节课，令我印象比较深刻，其主要特点我认为有：重学习过程、重学习方法、重学以致用。
一、精心设计，调动了学自主学习的兴趣
这节课是学生实验探究为主的自主学习型的教学模式，学生通过对常见化学现象的观察，提出问题，然后通过实验分析整合，获取信息。同时，学生在学习过程中体验到了“自主”学习的成功和科学探究的成就感，学生从中也体会到自己动手实验的乐趣，增强了学生对事物的探究意识，让学生切身体会到实验的重要性，也增强了科学研究中实事求是的意识。
二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式
这节课是学生实验探究为主的自主学习型的教学模式，学生通过对常见化学现象的观察，提出问题，然后通过实验分析整合，获取信息。同时，学生在学习过程中体验到了“自主”学习的成功和科学探究的.成就感，学生从中也体会到自己动手实验的乐趣，增强了学生对事物的探究意识，让学生切身体会到实验的重要性，也增强了科学研究中实事求是的意识。
三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系
教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：通过对古代字画的长期保存和一颗钻石永流传，引申出单质碳的稳定性，再由生活中的燃料使用，引出单质碳的可燃性，碳在氧气中完全燃烧和不完全燃烧，进一步提出碳与氧气反应，既可生成CO2，又可生成CO。那么，碳能否与氧化物（氧化铜）反应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢，这就引入了碳的还原性的实验探究过程，教师引导得十分的准确到位，这样教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。
教师准备实验相当充分，并且在原实验的基础上进行了改进，这足可说明教师在钻研教材上是下了功夫的。
我认为，本节课存在一些问题：
(1)学生实验的操作有一定的错误，教师没有及时纠正.课堂氛围宽松有余，而有序不足。
(2)整课，以提问作为全课贯穿的主线，充分调动了学生的思维，但提问太多，从而显得课堂平铺直叙，没有高潮的出现。
以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请批评、指正。
高三化学评课细则范文 第17篇
执教过后，笔者通过各种途径了解到，听课老师普遍认为这是一堂精彩的绪言课，主要亮点有：
1、教材整合巧妙。《绪言》部分的教学内容泛而杂，如果不对教材进行重新整合，教学肯定会零乱无序。教者深谙此道，他将教材内容进行了巧妙的整合，缘于教材又不拘泥于教材，真正体现了_用教材而不是教教材_的新型教材观。所设计的六个教学活动，环环相扣，流畅自然，把学生一步一步地引入了化学学科的大门。
2、学生积极参与。因为《绪言》部分学科考点不多，因此，传统的《绪言》教学，教师大多摆脱不了_知识本位_观点的束缚，而采用满堂讲的方法，这与新课程所倡导的_学生是学习的主体_新型学生观是背道而驰的。本节课，教者在学生活动的设计方面做得很精当，几乎每一个教学版块都融合了学生活动，既有实验观察、现象描述，又有教材阅读、讨论交流等，形式多样。教者的教学设计始终没有背离_不失时机地将话语权、思考权交给学生_的教学理念，趣味实验中有学生对现象的描述，图片展示中有学生对材料特性的推测，化学史呈现中有学生对化学成为独立学科漫长过程的思考，学法介绍中有学生对观察方法的体验（让学生第二次观察苯分子的图像），正因为教者敢于放手、善于引领，_说说化学功过_的教学环节中才有了_环境恶化——不是化学惹的祸，人为因素是关键_精彩的现场生成，才有了听课老师发自内心的掌声（听课过程中听课老师集体自发鼓掌两次）。
3、目标有效达成。在教学三维目标的达成，尤其是过程和方法、情感态度和价值观目标的达成上，本节课是十分有效的。在演示趣味实验让学生感受了化学的有趣、投影录像图片让学生领略了化学的神奇之后，教者并没有就此打住，而是将教学的视角转向了化学和日常生活及工农业生产的联系，教者的设计意图很明显，有趣和神奇只能让学生感到好玩，只有拉近化学和生活的距离，才能让学生感到化学有用，感受了化学的有趣和有用，学生学习化学的兴趣才能持久。_回顾化学的历史_教学版块中思考题的呈现，巧妙地渗透了_认识事物的过程是一个由浅入深、由表及里的过程__真理是建立在谬误基础上_等思想观念，帮助学生树立了敢于向真理挑战的信心和决心。_体验化学的学法_教学版块，没有停留在空洞说教的层面上，而是把学生的思绪拉回了一开始所做的趣味实验，拉回了先前观察过的苯分子图片上，通过具体的实例，让学生真切体验到仔细观察、认真分析的重要性。
4、教学彰显美感。首先是语言美，无论是导语、过渡语、结束语，还是教学过程中的其他用语，教者的语言都凸显出了精练、准确、悦耳、亲和的风格，给人以听觉上的美感。其次是画面美，ppt背景变换不多，但朴素清新，新课导入时呈现的上海外滩霓虹灯、节日礼花等画面，都能给人以视觉上的美感。再次是板书美，黑板上留下的.文字并不多，但布局合理、匀称，字迹清秀、洒脱，令人过目难忘。
但也有听课老师反映，本节课的设计起点偏高，一般教师不具备执教老师的语言功底，一般学校的学生也不可能有上课班级那么好的综合素质，这样的教学设计在乡镇学校使用，恐怕难以取得理想的教学效果。还有的老师说，乡镇学校不可能每个教室都配备投影仪，如果教者不用投影仪辅助教学，而是充分利用教材上的图片资料，该课的推广价值也许更大。
一节课的成败和褒贬都不重要，重要的是我们一线教师应该立足于课堂教学，用新型课程标准去指导自己的教学设计，用新型教育理念去冲击陈旧的教学惯性，不断提升自己教材处理的功力和课堂的驾驭能力，如此，教学相长、师生双赢的教育目标就一定能够实现。
高三化学评课细则范文 第18篇
观摩了李老师的《电化学复习》一课。这是一节单元复习课，旨在帮学生巩固电化学这块基础内容的同时，再加以巩固练习。李老师对这节课做了精心的设计，紧扣考纲，以讲练结合的形式，并结合学生的实际情况进行复习，同时将知识进一步深化。归纳出学生易混淆的概念。李老师先在黑板上画出了两个反应装置，让学生判断哪个是原电池，哪个是电解池，继而再引导学生分析原电池、电解池的电极反应式，电子流动方向，离子移动方向，把整个电化学的知识脉络做了系统的回忆。之后，李老师又通过让学生书写分析另外两个反应装置的电极反应式和总反应式加以巩固，同时对其中出现的离子放电优先顺序加以复习。
看了本节课的教学后，感觉整堂课井然有序，每个环节的衔接都很流畅。尤其是学生的语言表达能力和自主学习能力较强，教师给予学生充分发挥的`空间，让每一个学生都按自己的想法和思路把所学知识系统地整理出来，从而巩固掌握所学知识。在学生和师生之间的互动中体现了学生的主体作用。就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。
在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。
希望能够给再多关注一点差生（后进生），给他们更多一点的展示机会和空间，或者把某些问题直接交给学生，让学生们通过相互之间的探讨、论证来得出正确的答案。
高三化学评课细则范文 第19篇
首先，欢迎大家百忙之中来到实验学校参加本次全市化学教研课！借用一句行家的话来说：“张xx是天生做老师的料。”在常规的教学中，张老师的教学能力、组织能力、驾驭课堂的能力都很强，而且教学基本功扎实，专业素养高，课堂语言教学不但简洁、精炼，而且诙谐、风趣、幽默（尽管这堂课不能全部展示，但我想大家也略窥一斑了吧！）
具备了这些素质的张老师在名师工作室孙老师的极力举荐下，在教研员杨路路老师的悉心指导下，并在我校领导的关心支持下，采用我校的“导读探究，先议后练”的教学模式，成功的为我们呈现了这节复习课——《物质的鉴别》。
张老师的这节课是物质鉴别的第二课时，在本节课前，已经复习了物质鉴别的原则、步骤和常见的题型，本节课是对这部分的拓展和深化，意在使学生了解物质鉴别的多样性，进一步认识到物质检验过程中防干扰的设计，多种物质鉴别方案设计及探究技能，使学生怀着兴奋和愉悦的心情掌握研究问题的基本方法，继而将之内化为能力，并运用它去解决实际问题。说白了，就是去应对中考出现的一些会让一部分学生头痛的题目，如除杂、推断、实验探究等。如果深入挖掘，后续还会有物质的除杂、分离和提纯等与之相关的内容，我们可以将这些知识归纳为一系列（利用3-4课时），进行专题探究。教师可以引导学生分析，归纳，将学生总结的几组离子鉴别（学生回答出六组），与学生一起进一步深化处理，从中掌握知识之间的联系，相互转化关系，在学生的头脑中形成知识网络，尽可能使巩固知识和培养能力有机结合起来，并找准恰当时机，指导他们去应用到实际的中考解题中，使学生融会贯通，进而学以致用，这是张老师设想呈现给大家的，也是我们今后课堂教学努力的方向。
我觉得这节课张老师准备充分，设计精心，环节安排合理，组织形式较科学，教学整体结构严谨，节奏较为得当。
本节课采用了自主、合作、探究的学习方式。张老师一直在组织和引导学生巩固知识、探寻方法；感悟方法、反思改进；设计并完成实验，加深了对知识的理解，又提升了能力。本节课体现了面向全体的思想，培养学生的能力和发展学生整体素质的思想，用现代教育观树立学生主题地位的思想。张老师在充分掌握学情的基础上，精心设计学生活动，激发学生兴趣，启迪学生智慧，启发思维，给他们充足的思考时间和思维空间，引导学生动脑思考，动手操作，集体讨论，自我展示，及时反馈信息，及时调控，使师生，生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的高效。即教学过程最优化，教学效果最大化。整节课时，张老师充当的是组织者和参与者的角色，如同抛给了学生渔具，让学生自己去捕鱼，捕自己想捕的鱼，捕自己能捕到的鱼，这样使不同层次的学生都有所收获，不同的学生获得不同程度的方法的培养和能力的提升，如检验变质的NaOH是否存在时，要加过量的CaCl2溶液，一女生在展示设计方案时，说得是适量的CaCl2溶液，教师并没有给予纠正，而是让学生动手操作，来检验已经完全变质的NaOH中是否含有NaOH，通过有的组滴加酚酞变红的现象让学生动脑思考，查找原因，从而得出要加入过量CaCl2溶液的结论，学生记得更牢，并以此导出如有干扰的离子，要加过量的试剂以排除干扰……可谓用心设计、层层递进、环环相扣。
本节课在内容处理上也详略得当。比如六大离子的'检验再回顾，为后面的鉴别五种白色粉末搭了梯子，减小了坡度；小组活动有设计、讨论、展示和修改，动手操作，知识迁移加大了复习的力度，在师生、生生活动中发现问题，分析问题、再到解决问题，提高了复习的深度；而且还特别追加了对含杂质的物质检验的归纳，如同样的试剂为什么5组的结果变红而7组的结果不变红，引发学生思考，之后，结合NaOH变质、一模的探究题、最后的关于五种白色粉末的推断题使得本节课又上升了一个新的高度。
对张老师来说，上课很辛苦，准备课的过程很艰辛，但回过来看，收获也是很丰厚的，首先是得到了专家们的认可，有认可才会有举荐，然后是非常难得的悉心指导，多位校领导的关注、关心与大力支持，同组伙伴们的默契配合，班主任老师和全体同学的通力合作，都为这节课的成功增添了砝码。虽然张老师的课还不是尽善尽美，但上升的空间很大。
祝愿张老师在今后的教育教学中有更高的追求和更大的突破。
高三化学评课细则范文 第20篇
教学重点：用过滤和结晶分离混合物的一般原理。
教学难点：利用结晶方法，分离几种可溶固体物质的混合物的原理。
教学过程：
引言：在生产生活中，人们所接触到的物质很多都是混合物，为了适应各种不同的需要，常常要把混合物里的几种物质分开，得到较纯净的物质，这叫做混合物的分离，过滤和结晶是最常用的混合物分离的方法。
(板书) 第四节 过滤和结晶
一、过滤
1.定义：过滤是把溶于液体的固态物质跟液体分离的一种方法。
2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔，而固态物质留在滤纸上，从而使固体和液体分离。
3.操作方法：
例如：粗盐提纯(请学生设计实验步骤)展示粗盐，让学生看到粗盐上的沙子等不溶性固体物质，以利于学生思考。
(演示实验)粗盐提纯
归纳出：
(1)步骤：
①在烧杯中溶解粗盐
②过滤
(2)注意事项：
一贴：滤纸紧贴漏斗内壁
二低：滤纸低于漏斗边缘
滤液低于滤纸边缘
三靠：漏斗下端紧靠烧杯内壁
玻璃棒靠在三层滤纸处
烧杯靠在玻棒上倾倒液体
(3)玻璃棒的作用
溶解——加速溶解
过滤——引流
让学生总结过滤作为分离物质的一种方法的适用范围。
过滤是用于分离不容性固体和可溶性固体的一种方法。
设问过渡：如果要分离硝酸钾和氯化钠固体能用过滤的方法吗?如果不能，想一想能用什么方法来分离它们?
二 结晶
1.定义：溶质以一定几何形状的晶体从溶液中析出的过程叫做结晶。
2.原理：几种可溶性固态物质的混合物，根据它们在同一种溶剂里的溶解度不同，用结晶的方法加以分离。
(讲述)常用的结晶方法主要有两种，对于溶解度受温度影响不大的固态溶质，一般用蒸发溶剂的方法得到晶体;对于溶解度受温度影响较大的固态溶质，一般可以用冷却的热饱和溶液的方法，使溶质结晶析出。
例如：硝酸钾中混有少量氯化钠，应怎样分离?
(演示实验)在烧杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加热使混合物完全溶解，然后冷却，观察的析出，再进行过渡，晶体留在滤纸上，NaCl溶解在滤液中。
(讲述)我们已经知道，的溶解度受温度变化的影响较大(80℃时，的溶解度是169g，20℃时为)，因此较高温度下的饱和溶液降温时，部分从溶液里结晶析出。而NaCl的溶解度受温度变化的影响较小(80℃时，NaCl的溶解度是，20℃时为36g)，降温时大部分NaCl仍溶解在溶液里。过滤时，晶体留在滤纸上，大部分NaCl仍留在滤液里(这种滤液叫做母液)。
小结：
作业：课本142页习题1、2、3
高三化学评课细则范文 第21篇
陈老师的课堂从金属钠和水反应的实验导入，既吸引兴趣，也为本课题教学提供了一个非常好的载体。在课堂中陈老师充分运用好了这个载体，从实验现象、实验现象产生的原因等方面层层递进，深入剖析，解决知识技能的教学外，更注重对学生思维能力的培养。之后用弯曲的铁丝，向学生展示仅在形状、大小等指标上发生的'变化是物理变化，并没有新物质生成。之后通过对比铁锈的性质、砝码生锈以后不能继续使用的特点，说明化学变化是有新物质生成的。陈老师用生活中随处可见的现象，逐层深入揭示本质，得出物理变化与化学变化的根本区别，并且让学生通过这样的认知来举例，加深理解。
在说明物理变化与化学变化的本质区别之后，陈老师又做了两个演示实验：木炭在氧气中的燃烧、镁带与稀盐酸的反应。不仅向学生展示了神奇的化学实验现象，而且利用学生注意力都高度集中在实验上的这个时机，说明了化学实验中需要注意的事项，实验前、实验进行中、实验结束后的观察，解释这类变化的属性，从而提出化学变化常伴随着的现象，以及化学变化与物理变化之间的联系。
经过演示实验，学生们情绪高涨，老师又交给学生两个任务，区别水和酒精、让一张纸发生变化，从任务当中归纳出“物理性质”和“化学性质”这两个概念，过渡自然、流畅，概念交代清楚、明晰。
整堂课听完之后，总体感觉很舒服，一气呵成、浑然一体，有很多地方是我要努力的方向，非常值得学习与回味。
高三化学评课细则范文 第22篇
今天听了翁老师的《氧化和燃烧》，翁老师通过生活中常见的氧化现象——苹果发黄、铁生锈的现象引入，引发学生思考并解释该现象，从而让学生概括氧化反应的概念，让学生初步对陌生的氧化反应有个具体的感知，大部分学生会认为氧化反应是物质和氧气的反应，因此，翁老师让学生找出书本的氧化反应的`概念，使学生产生认知的冲突，怎么解决？
翁老师考虑到八年级学生知识结构中对于化学知识的缺乏，因此通过H2+CuO=Cu+H2O的反应来让学生知道，氧化反应时物质和氧的反应，成功地解决了学生内心的疑惑和矛盾，也能够激发学生进一步学习的欲望。翁老师通过已经了解过的燃烧实验让学生判断，加深对氧化反应的理解，同时还进行对比分析剧烈的氧化和缓慢氧化的异同之处和区别方法，锻炼了学生的思辨能力，并自然过渡到燃烧的条件。
翁老师非常注重学生建立猜想的过程，让学生能够根据已有的知识或经验来建立猜想，翁老师不断引导学生使学生的猜想更加合理，最后通过学生的实验验证了学生提出来的猜想，使学生的学习非常有条理和层次性，课堂气氛活跃，学生真正成了课堂学习的主体，叶老师师教态自如，语言清晰，表达准确，体现了素质教育面向全体学生的要求，非常值得我们青年教师学习。
高三化学评课细则范文 第23篇
导入采用播放《大海啊，故乡》这首歌，切题，符合本节课的教学内容。本节课主要围绕着认识海洋资源、利用海洋资源、保护海洋资源为主线进行的。本节课的重点放在海水淡化和海水制镁，并由此引出从自然界中获取有用物质的途径，海底矿物采用阅读及收集资料的形式完成，重点突出，这样既增加了课堂的直观性和趣味性，又加大了课堂密度，提高了教学效果，特别是在最后采用辩论的形式让学生认识到利用开发利用海洋资源的利和弊，深刻体会保护海洋资源的重要性。
本节课采用多媒体制作课件，包括图片、动画和录音材料等巩固学生的知识点，并通过音乐增强学生的情感体验，课堂小实验（探究能否用蒸馏法淡化海水），使学生在课上既动脑又动手，全面调动学生的感官，使学生学得好、记得牢。课后学生上网自己查阅有关资料及与海洋相关的知识，这样既增加了课堂的直观性和趣味性，又加大了课堂密度，提高了教学效果，使学生感受到化学来自于生活，生活离不开化学，认识到知识的重要性。
海水淡化主要体现的是提高学生的.探究能力，做这个实验主要是想让学生感受蒸馏的方法可以得到淡水，所以侧重的是如何引导设计对照实验让学生感受蒸馏得到的水是淡水，所以装置都是给学生准备好的，学生只组装后进行实验就可以了，节省时间。考虑到氯离子的检验没有学到，这个做为信息直接以方程式的形式给学生了。
高三化学评课细则范文 第24篇
这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面：
首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起：学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：分子和原子提出来了。
第二，对分子特征之一：分子的质量和体积都很小这一知识点的提出，运用了非常具体的数字和形象的比喻来说明，那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，体现了学生的主体地位，让学生亲自通过实验去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红，大烧杯外的不变红。通过这一现象，学生必须就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的`”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时，董老师首先从学生已有的生活经验出发提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学生去探究25ml水和25ml酒精混合后，体积会小于50ml。将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。
张老师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的知识基础出发的，对水的蒸发和水分解学生已经很清楚，这是两个不同的变化过程，利用具体的小问题的形式，一环扣一环引导学生去思考总结在这两个不同的变化过程中，水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变化。并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展现给学生。
最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。
当然，本节课张老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。
以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批评与指正。
高三化学评课细则范文 第25篇
校级教研活动中，在六中八3班听了吴老师上的“空气与氧气”。感觉颇多，受益匪浅。
一、三维教学目标明确，将知识目标、情感态度价值观的达成融合在过程与方法中。课堂教学以学生为主体，通过教师的引导，花了大量时间组织学生分析、讨论拉瓦锡实验，突出重点，突破难点，培养了学生观察、分析和思维能力，效果良好。
二、课堂教学符合设计者的理念，具有很强的逻辑性。吴老师首先运用了一个简单适用的实验引入新课的同时，也为后面帮助学生理解“空气中氧气含量测定”的原理这一难点作了一个铺垫；接着她将重点放在了“重现空气成分的发现史”的'学习，让学生参与到这一情景中，通过讨论与学习，再经过老师的引导，学生自然就了解了实验室“空气中氧气含量的测定”的反应物、反应原理、实验装置和实验步骤……。知识由浅入深，层层深入，环环相扣。
三、“润物细无声”——体现了新课程的教学理念，注重知识的生成性，给了学生一个真实的学习过程。本节课是“空气中氧气含量的测定”，吴老师并没有把实验室中如何测定空气中氧气含量的测定作为重点内容讲解，而是用了较大篇幅重点学习“拉瓦锡的钟罩实验”，没有简单说故事，而是采用了四种不同方法开展教学活动：
（1）讲解；
（2）讨论；
（3）实验演示；
（4）动画模拟。在生生、师生的讨论学习过程中，学生对“空气中氧气含量的测定” 的原理等知识潜移默化，使得学生在接下来生成实验室“空气中氧气含量的测定”方法、原理等知识，也就水到渠成了。