理论在实践中应用范文 第1篇

《2020年地平线报告》提及六项新兴技术和实践在语言教学中的应用潜力和空间，其中之一就是具身学习身体现象学、概念隐喻、知觉符号、镜像神经元、动力系统、技术现象学等来自哲学、语言学、教育学、心理学和神经科学等的理论为具身学习提供了重要的学理支撑(陈醒、王国光，2019)。起源于20世纪80年代的具身认知基本观念认为，认知活动发生在真实的社会情境中，是人们对概念、物体、事物的表征通常包括感知、体感和运动体验，具有实践性本质，其核心是将感觉、记忆、运动经验痕迹构成心理模拟基础(Niedenthal, 2007)；同时具有整体性，包括动机、意义、价值和情感等多种因素(孟伟，2015；赵蒙成、王会亭，2017)。认知不是各种感觉的叠加综合，触觉、动觉、视觉、味觉和听觉等融合构成最初的身体图式，将各种认知信息组成有意义的对象，对认知信息进行组织和解释，并获得认知意义(杨晓，2015)。Clak(1997)研究了具身化约束模型——心理和行为发展如何依赖大脑、身体和环境之间复杂的相互作用。也就是说，认知是高度具身化、情境化的行为，发生在一定的文化环境中(Bruner ,1996； 叶浩生，2015)。刘慧、于林龙(2020)对具身认知的相关研究进行了计量学分析，发现近期国内研究主要涉及价值、隐喻、生态效度和延展认知等。

理论在实践中应用范文 第2篇

还有一些学者做的一些相关实验以及提出的一些理论。Segal等探究手势界面设计与计数数学概念之间的兼容性, 发现与使用传统界面 (如显示器—鼠标) 相比, 使用手势界面 (类似于Ipad的多点触控) 会产生更好的学习效果。

Glenberget研究发现,在阅读故事时物理操纵玩具提供了幼儿阅读理解的基础, 在孩子学习字母表时, 也发现了类似的结果。物理操纵的积极影响在数学学习中也有所体现,如玩数字棋盘游戏促进低收入背景的学前儿童对数值估算的熟练程度和数值量级知识的理解。

Robb Lindgrena等设计和开发了一个房间大小,被称为Meteor的仿真系统,系统给予学生参与的机会,使他们通过身体移动形成行星运动轨迹的想法,学生在模拟仿真系统中扮演小行星角色,在模拟小行星运行的过程中,学生能收到系统对小行星将进入重力附近时轨迹的预测提示,这些实时准确的反馈和预测提醒学生去调整和移动自己的位置、速度和方向, 以与物理学中的规范一致。SMALLab,是Situated Multimedia Arts Learning Lab的简称,是一个融视、听和动觉为一体的教学环境,也是以实体环境为主、以网络虚拟环境为辅的混合现实环境。在该环境中,学习者可在不接触地面和物体的情况下通过肢体动作与虚拟物体对象互动,并体验和学习相关的知识和原理。

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[12]李星. 具身认知理论及其在教学中的应用[J]. 教育观察, 2016(4X):2.

[13]赵瑞斌,张燕玲,范文翔,杨现民.智能技术支持下具身学习的特征、形态及应用[J].现代远程教育研究,2021,33(06):55-63+83.

理论在实践中应用范文 第3篇

具身的涵义是从非具身的否定中得出的。非具身认为认知和心智是信息加工的过程，包括了计算主义，认为认知是一种计算过程；表征主义，认为我们的认知过程是外部信息作用于我们的感觉，再形成语义符号的过程，认知是对符号的表征内容的加工创造；机能主义，认为认知是功能的组织实现。

非具身观点的特点是认知是脱离事物的，形成抽象的符号，而抽象符号的结合，形成了思维。符号与表征的内容的对应关系是或然的，只要掌握了这种对应关系，不单单是人，其他事物也可以形成认知。

具身主义者认为，认知是有机体适应环境的活动，认知、行动和知觉是联合体，是不可分离的。