智慧教学模式创新总结 第1篇
本学期我担任了小学一年级的教学工作，，因今年我校教师减员，这届入学儿童中有几个素质较差的学生，作为我的“试验田”进行细心耕耘，下面做一个总结：
一 、运用新课标理念
在教学中，认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。把孩子当成朋友，当成相互学习的伙伴儿，让孩子们感受到老师的亲切和关怀，知道老师就是他们赖以信任的朋友。
二、习惯养成重于一切
一年级的学生可塑性强，有人说他们是“一张白纸”，看教师怎样在这张白纸上落墨。因此，如何培养学生良好的学习习惯是教学工作中的首要任务。
1.课前准备，要求学生上课前，要把上课的书、本、文具准备好，不要上课了再手忙脚乱的掏书包。课前，还要把铅笔削好，把铅笔屑扔到垃圾桶里，养成有备无患，讲究卫生的好习惯。
2、上课起立时，要整齐站好，一切服从指挥，落座时，要全心身地投入到学习中去，不要左顾右盼、交头接耳说话，培养学生遵守纪律的习惯。
3、做到“三个一”，胸离座一拳，眼离书一尺，笔尖离手指一寸。养成良好的读书、写字习惯。
5.老师讲课时，注意听讲，记住老师讲的知识和有关的学习方法，要能提出自己的不同见解，但要举手，获得老师的同意后，才能发言。
6.认真完成老师布置的作业，书写要认真规范，不敷衍老师。
7.课前要养成预习的习惯，老师要提前做好“预习提示”。
8.每学完一课，要做好复习，有疑必问，要达到全知全解，不能留下不懂得问题。
上面的要求看起来，对学生有点苛刻，过于严肃，笔者认为：这样对学生的习惯养成是大有裨益的。但我自己也注意要多接触学生，做他们的朋友，让学生知道老师严格要求他们是对他们的人生有好处。还感受到老师和蔼可亲，易于接近。我经常用_的一句话教育学生“学就学个踏实，玩就玩个痛快!”。
三、教给学生学习方法
现在的一年级学生，较前些年的学生识字量和认识问题、接受问题的能力相对提高了很多，教师应适时的教给学生学习的方法，更能帮助学生提高识字量和理解写作的水平。一年级的主要任务就是学会拼音和识字。在学拼音时运用形象的教学帮助学生认识拼音，如：l像什么?n像什么?在识字时，运用古代的造字法帮助学生识字。提前教会学生查字典，运用字典学习拼音、字词。
学完拼音后，让学生用写日记的方式学习写作，想什么写什么?拼音、汉字都可以。一学期末，大部分学生能写出100多字通顺易懂的所见所闻了!
四、培养学生相互学习的习惯
在日常教学中，把学生分成了若干个学习小组，一般前后桌。让他们相互学习、相互讨论、取长补短，轮流做组长，充分发挥每个小组成员的作用。另外，我把班上一半儿的好学生任命为“小教师”，让他们发挥学习好的带头作用，随时监督、帮助他带的学生学习，效果很好。
通过一学期的教学，我开始摸索到了一点儿低年级教学的方法，期末语文综合考试，学生的成绩达到了计划的目标。下学期继续探索、实验，总结出适合自己特点的教学方法来。
智慧教学模式创新总结 第2篇
学期临近结束，教研工作也将告一段落。本学期，教研组围绕“同课异构、游戏故事案例分析、户外项目化游戏等”进行了扎实有效的研讨。组长牵头，精心组织每次研讨活动，力求每次教研活动的分析研讨有质有量。组员们以积极、好学、认真的态度参与每一次的教研活动，在研讨中能亮出自己的观点，进行思维的碰撞，为有效推动教研活动的质量，提高教师教学水平起到了推动作用。
现将本学期教研活动开展中的收获与后续思考与大家进行分享与交流。
一、在同课异构活动中提高教师的课堂教学能力
本学期我们开展了多次的音乐课————同课异构活动，如采用现场备课、现场试讲，现场点评等形式。组员们从备课、教案的设计、课堂教学节奏的把控、教学方法的设计等方面进行讨论。
在同课异构活动中教师见解独到、方法独特、表现积极，在课堂教学上涌现出了诸多亮点。通过“同课异构”的研讨活动，让大家清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显了教师的教学个性。这样的活动使教师在不断地思想碰撞中，激发出创新的火花，达成最优化的教学共识，从而提升上课、听课老师的教学水平。在组员共同努力下王若慧老师参加园级同课异构比赛荣获二等奖，并参加区级音乐优质课评比三等奖。
二、幼儿游戏故事的研讨
游戏是幼儿园的基本活动，为了让我组成员解码游戏故事，了解什么是空环境，什么是游戏的生长点，什么是游戏课程化等概念，我们开展了几次有关游戏故事的研讨，从如何理解游戏故事，如何撰写游戏故事，如何制作游戏视频，如何看待游戏生长点等问题进行了细化研讨。目的是让老师们学会观察幼儿，支持幼儿的自主游戏。自从游戏故事开展以来，我们深切地感受到，游戏是幼儿重要的学习方式己经成为教师的共识。那么如何在游戏中观察、了解幼儿，让幼儿在游戏中得到真正的快乐和发展是我们深思的问题。我们分年龄段进行了游戏故事视频案例的分析研讨，每位老师都上来介绍自己班级是如何开展游戏故事的，我们发现，只要我们大胆放手，孩子们的游戏过程超乎我们的想象。
三、户外项目化游戏初探
如何让孩子在户外也能开展游戏故事，我们也展开了多次的方案研讨活动。幼儿园中层领导对此项目也很重视，多次参与研讨，帮助老师解答各种困惑。组长向大家介绍了龙湾一幼的户外游戏化项目开展情况，整个活动都是孩子自发、自主的参与游戏，孩子们在户外通过这一次次的游戏和探索，他们的动作技能、情感态度以及思维结构等方面有了很大的提升，也带给了老师们诸多的收获和感触。随后，大家就“项目式”游戏方案进行了分组的探讨，每个年级组选择了一个内容从项目主题、预计时间、主题缘起、前期准备、设计规划和预期成效这几块内容进行研讨。
大家分工合作，畅所欲言纷纷发表自己的想法。简短的讨论过后，大家进行了分享，小班的主题是“汽车嘟嘟”、中班的主题是“水果店”、大班则是“我是消防员”，每个年级组的方案都有不同的侧重点，同时环节清晰，可操作性强，个别内容仍需要进行细化。组长从活动过程的实施，幼儿在游戏中的表现等方面进行反思。组里的老师也针对该游戏的材料准备，游戏中的策略性指导，幼儿游戏水平及教师等方面进行交流，积极表达自己的想法和建议。
我们发现，幼儿游戏要形成何种课程文化，一是要多开展游戏，幼儿游戏的过程中需要我们去欣赏、值得我们去关注。二是要服务于游戏，为幼儿提供更多的游戏材料和环境。三是学会观察游戏，作为教师要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，去研究幼儿，合理指导游戏，只有这样才能让孩子更加积极、投入和专注，从而在游戏中面对新挑战获得新经验。，本学期教师们对户外项目化游戏开展有了深入的认识，促进了对“如何优化环境”、“如何加强游戏指导”等问题的思考，接下来将不断完善游戏内容，常态化、持续的开展游戏活动，使幼儿在游戏中得到全面和谐的发展。
我们的户外项目游戏化课程才刚刚起步，大家还有很多的困惑需要答疑，相信在所有老师的实践、探索、思考下会逐步成长。
四、反思
1、扎根实践开展有效教研。
实践是教师专业成长的土壤，也是教育研究的土壤。以前我组织教研不是很接地气，容易主观制订教研内容，忽略一线教师实际的、具体的困惑，所以有时教师感觉收获不大，实效性不强。
2、帮助了解教师的真实需求，开展更有针对性的教研。
智慧教学模式创新总结 第3篇
一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实中，一份耕耘，一份收获。本学期我们结合本园的实际情况，围绕幼儿园的教育目标，开展了系列的教研活动，引导教师在学习与反思的实践中，不断摸索和积累教育经验，提高教师的教育教学水平。我们所取得的成绩都离不开大家的辛勤付出，也离不开大家好学乐学的精神。本学期，我们完成了如下方面的工作：
一、理论学习，为教学奠定扎实的基础
我们从幼教杂志、网络资源中获取专家和同行的先进理论，让大家共同学习，为平时的日常教学工作奠定扎实的基础。本学期，我们学习了《幼儿园集体谈话活动的指导策略》《在游戏中培养幼儿的创造力》等理论文章，为我们的集体谈话和游戏活动提供了切实可行的理论指导。
二、集体备课，融合集体的智慧
本学期，我们在小、中、大三个年级分别开展了两次集体备课活动，合在一起是六节集
体备课活动。同一年级组的教师聚在一起，共同商讨课的设计、共同为上课做好精心的准备，并把大家的智慧整合在一起，形成一篇篇完整的、实用的教学活动方案。上完课以后，同年级的教师再次在一起，谈自己的教学反思、心得体会，共同总结经验、为教学活动提出自己的想法，从而使得整个教研组的老师的教学水平都有大幅度的提升。尤其是青年教师，更是在这样的活动中向老教师学到了不少的知识和经验。
三、观摩活动，引领教师的专业成长
本学期，有四位年轻教师勇敢地担当了上观摩课的任务。她们精心选材，在课前做了大量的准备工作。从说课到上课再到课后反思，她们都能做到有条不紊、不慌不忙。每个人都上出了自己的特色，教学水平也在原有的基础上有了很大的提高。韩芳老师教态稳重、教学环节清晰有序;刘慧玲老师自然亲切、语言简洁明了;赖泳老师教具制作精美、能为幼儿提供展示的机会;特别是黄家羚老师，更是别出心裁，结合圣诞节，精心布置了美丽的场景，邀请孩子、家长和老师一起在愉快的教学中感受到了圣诞节的欢乐气氛。当然，她们的教学当中也存在着一些不足，参加观摩的老师们也针对这些不足诚恳地说出了自己的想法和见解，并且通过大家的研讨，提出了相应的对策。所以，观摩活动的成功开展，不仅使上课的老师在专业上获得了很大的发展，而且对全组教师都是一个很好的促进。
四、“有问大家答”，为大家答疑解惑
在日常的工作中，难免会遇到一些自己解决不了的问题。教研组为大家提供了一个讨论、交流的平台，让大家敢于发问、敢于回答、敢于创新，从而为不少老师解决了难题。比如，针对“如何对待固执的孩子”这一问题，大家通过讨论，总结出了七条方法，其中不乏有效的措施。
五、观摩录像课，学习实践经验
本学期，我园分别派出了三位老师去南昌参加骨干教师培训，不仅进行了理论知识的培训，还参观了几所知名的幼儿园，并且观摩了几节教学活动。她们回来以后，向本组教师传达了学习到的理论知识，并且通过录像的方式，让大家观摩教学活动。大家从中都获益匪浅。
此外，本教研组还有很多老师都参加了省级课题和市级课题的研究，也获得了一些成绩。
总之，教研组的各位老师都拥有一颗上进、好学的心，都对我们的教学工作充满了热忱，都愿意积极地参加教研活动。教研组的各位老师也在一次次地教研活动中不断地进步、不断地成长!
智慧教学模式创新总结 第4篇
科大讯飞华南有限公司方蜀君没有想到，他在广东珠海金湾区开展的业务，竟然成了一次推动教育均衡化的尝试。
方蜀君负责科大讯飞智慧课堂系统在珠海中小学校的推广。去年以来，他陆续选中位于珠海金湾区地处偏远的海澄小学、三灶中学、小林中学与红旗中学等普通中小学作为业务试点，普及科大讯飞推出的智慧课堂、智学网等智能化教学系统。短短两年间，师生的高参与度、系统应用的常态化与逐渐显现的教学成果都让他感到“意外的惊喜”。
基础教学模式之变方蜀君并没有将珠海一中这样的市区传统名校列入业务推广范围，而是选取了几所从教学水平、师资力量、生源质量、地理位置都不占优势的学校，他戏称这是个“从农村包围城市”的方案。方蜀君推广的科大讯飞“智慧课堂”系统，核心是将教材多媒体化，以平板电脑设备为载体进行呈现、传播。“我们收到的普遍反馈是，系统十分有利于课堂管理，特点主要包括：教学高效、有针对性；学生专注，有主动性；互动热烈，有实效性”。信息化建设异军突起不止是信息化教学系统，VR、微课、创客教育等也正被引入珠海金湾区众多中小学校园。在海澄小学一堂名为《食物在体内的旅行》的科学课上，经老师指引，孩子们戴上3D眼镜，跟着食物在人体内进行了“冒险”。当食物在人体内各部位经过，老师会用VR器材将人体的一个部位360度立体展现在孩子们面前，这种通
过虚拟与现实的教学方法，点燃了孩子们的探索与求知欲。“信息化手段与教研的深度融合，信息化装备的推动，直接引导老师们去思
考课堂怎么改变，怎样利用这些设备更好地去吸引孩子,从而促进了教学质量的提升，也提高了老师的教学能力。”方蜀君表示，海澄小学的信息化试点最早在年轻教师中开展，此后不断有50岁以上的资深教师主动申请要求加入。两年来，这所普通小学在信息化建设上完成了从无到有到强的飞跃，成为珠海教育信息化的一张名片，不少师生还斩获国家级教育教学信息化大赛与无人机大赛等比赛的奖项。在金湾区，教育信息化已蔚然成风。据介绍，2017年9月金湾区举办首届“互联网+教育技术”应用大赛，短短3个月，来自各校的参赛作品达两千多份。
去年10月，科大讯飞开始在三灶中学、红旗中学试点人工智能教学系统——智学网，迅速得到了学校与教师的认可。这套系统具有智慧组卷功能，可在几分钟内智能生成模拟试卷，还可根据日常教学大数据，选择易错题、重点难点等内容组卷，帮助教师提升约60倍的命题组卷效率。同时，扫描上传答好的试卷，系统可实现智能批改；根据每位学生学习基础的不同，系统还可向学生自动推送知识薄弱点的习题，帮助查漏补缺。三灶中学的相关数据显示，到今年6月，在使用信息化、智能化辅助教学一个学期后，该校学生各科考试平均分数显著提升，几乎达到了建校以来的最好水平。
智慧教学模式创新总结 第5篇
整个四月份我的工作主要是负责好一对一学生和晚托班期中考试。现将相学生的学习情况汇报如下：
一、一对一学生方面
期中考试前夕，我主要带的学生有6个英语和1个语文。前期的备考工作相对较扎实，部分学生考前也有一定的重视度，工作开展还较顺利。现将各学员的状况向领导进行大致汇报：
杨佳(2年级语文)，该生期中考试成绩80。5(班级评均分91分)。由于该生基础十分薄弱，字迹潦草，作文不肯动笔，在辅导时难度较大。在接手时初步了解到她父母对她语文学习的期望，就是希望在考试中达到80分以上。在经历了大小几次考试后，该学生在分数上有了一定的改观，达到了预期目标。
沈煜(4年级英语)，该生期中考试成绩93，在全班排第三名左右。该生上学期期末考试成绩79，自去年寒假进入倍思特辅导，在经历寒假和____年上半年的学习后，该生从书写、语法、作业等方面改掉了以往不认真的习气，进步较大。但期末要维持该水平，还需要后期老师和学生在辅导方式上进一步改进，后期会争取进一步突破。
许烨颖和寿燕程(初三英语)，这两个学生4月中旬进行了杭州市江干区第二次模拟考试，考后学生将试卷拍下来看了一下，总体感觉还较乐观。这两个学生在校老师进行了试卷讲评。由于学生的英语试卷还未下发，根据学生答题情况做了估算，寿燕程同学英语应该在102分以上，许烨颖同学应该在93分以上。
蔡桢玮(6年级英语)，该生期中考试形式较特殊，主要以学校举办的“江南杯”学习竞赛为载体，四门学科加起来总分为100，其中英语和科学分别20分，数学和语文分别30分，该生英语考试成绩为14分(顺利通过考核)，数学为21分，其他学科暂不详。由于该生基础较好，性格活泼开朗，愿意跟着老师的节奏走，在辅导中相对较省心。
吴哲鹏(4年级英语)，该生期中考试成绩86，未超越我接手后的单元测试的最佳记录92分。主要失误点在于听力学生走神了，扣了6分，这块失分较严重。听力这一块在辅导时较难把握，这就进一步要求老师在辅导时要夯实学生的基础和学习能力，笔试分数不能有5分以上的失误。由于这学期每次单元测试还不错，我还是有信心让这个学生提升到90几分的。
陈纪斌(3年级英语)，该生在未来一周内才进行期中考试，这学期该生在学习中较认真，在前期我们进行了大量的考前训练，临近期中考前的最后一次测试分数为91，在全班40多名学生中排名前五，算是我一直比较放心的一个学生。只要该生在学习中认真答题，克服马虎的毛病，问题应该不大。
以上是我4月份所有一对一学生的考试动态，带的不好的一定会认真努力，扎实研究原因，争取在期末有更多的突破。
二、晚托学生方面
晚托学生中有两个学生比较棘手，一个是陈鑫阳同学，另一个是杨佳同学。陈鑫阳同学自这几个月进入晚托班后，有些缺点确实难以改正，比如在班级内坐不住，上蹿下跳，大声喧哗，打扰其他学生，学习不用心，作业马虎了事。进行大班化管理确实有难度，单独抽出来进行作业辅导又不合适，因为毕竟报的是晚托，不是一对一，久而久之还会纵容该生不好的习气。杨佳同学最近几次作业有做得晚的迹象，该生主要问题在于静不下心来写语文作业，最近由于换成是石老师带她一对一，有些辅导模式没有契合太好，在作业中我也不好过多插手。
晚托班这一学期期中考试有李豪乐同学取得了语文第一、数学第五的成绩，继续保持了自己突出的学习优势。这样的学生按照以往的模式，还是采用盖章奖励方式。这学期觉得学生慢慢对盖章奖励失去了积极性，希望公司在完善倍思特学生奖励方面有更多的创意。
智慧教学模式创新总结 第6篇
我走过了充满艰辛的荆棘，品尝过获得成功的喜悦。以满腔热情，无私奉献于平凡的教育中。现总结如下：
一、加强政治学习，思想觉悟和素质不断增强提高。
我认真学习党的现行路线、方针、政策，全面贯彻党的教育方针，积极参加党组织举行的各行活动。模范遵守校纪校规。通过对《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》等的学习，更进一步明确了自己肩负的历史责任感和使命感，坚持学法与用法相结合，将普法教育和教育专业法及其他法律法规的贯彻实施结合起来，努力做好教职工表率。我自觉遵守社会公德，遵纪守法，不参与一切不益身心的活动。特别爱关心时事，收看新闻，阅读报刊，准确地把握时代的脉博，时刻关心国内外大事，及时调整好自己的心态，做时代前进的弄潮儿。
二、以身作则，严格要求，做好本职工作。
在工作期间，我总是按时或提前到校，坚持出满勤。任职以来，从无迟到、旷课现象，有事非去不可的也是先请假经同意之后才去，累计不超过十节课，小病不请假，即使是大病只要稍好一点能坚持就坚持上课，比如上期，我因上体育课教学生跳绳摔伤了腿，住院治疗未等腿伤痊愈就到校上课。我根据“教学六认真”，严格要求自己。努力学习教学大纲，结合学情，精心设计每课时教案。备课时做到教案中教学目标明确，重点突出，难点切合实际，教法选择合理，现代教育手段运用及时准确，时间分配合理，板书设计工整规范。上课精力充沛，使用规范化的普通话教学。坚持把教师主导作用和学生的主体作用相结合。及时、机智地处理课堂中的偶发事件，充分调动学生的积极性，注意激发学生的学习兴趣，向课堂40分钟要质量。作业批改从不马虎，有时采用学生互判自改的方法批改，有时采用全批全改，方法灵活，方式多样，让孩子们作业有兴趣，以达到教师全面检查、查漏补缺的目的。对“差生”不歧视，努力了解他们的性格、心理特点，因人施教，充分调动他们的学习动力，最大限度地提高他们的成绩。远的不说，就说眼前，我根据现六二班，#不但数学基础特差，而且学习习惯也不好，还有一部分学生对数学不感兴趣，我就针对不同的情况对他们进行辅导，努力地挖掘他们的潜能，鼓励他们，让他们感受到因学习上进同学们对自己的赞许，结果学习兴趣大了，劲头足了，本期半期测试他们都由原来的十几分，二十几分上升到五十几分，其中一个还居然得了60分。同时我常对我的同事们讲，虽然现在教师换岗盛行，但作为一个称职乃至优秀的教师无论何时何地，都不能愧对学生、家长，更不能愧对一个教师的良心。我这么说也是这么做的，这么多年来几乎没有家长说我个不字，上期送了毕业班有好几个家长提前就打听是不是我收一年级，希望把孩子送到我这班就读，后来我没接一年级，还有家长怨我。
三、加强集体力量的整合，做学校工作开展的助推器。
我任职以来，从没有在工作方面与同事闹过别扭。我所教的班人数总是特别多，这是因为不管是领导安排，还是同事介绍的学生，到我班，也不管是智力好的还是差的我都接，我总认为这都是同事和家长对我的信任，又何乐而不为呢?这么多年了，我常戏谑地说，我总是团结在领导的周围，我和领导上一个班，如遇领导出公差，我总是见机到班上课，从无怨言;根据需要，领导安排我上哪个班，我二话不说就接任。当别的教职工出现工作麻烦时，我总是热情地为他们出谋划策，排忧解难;在言语上不与同事争强好胜，在工作上奋力争先……，正因如此，我和同事工作都很愉快，真正做了学校工作的助推器。
四、加强班队管理，做学生的知心朋友。
任职以来，我一直担任班主任和少先队中队辅导员工作，做好班集管理，做到教好书，会育人，育好人。坚持对学生做正面的思想政治教育，与家长保持联系。采用定期与不定期相结合的办法，让家长了解学校，或者到学生家去了解学生，了解家长。掌握一些必备的教育规律和方法，尽力消除社会上不健康因素对孩子的影响，实施学校、家庭、社会三位一体共同育人，尽力排除一切影响学生身心健康发展的不利因素，形成教育合力。为了做好家访，我每学期家访至少每生一次。
不管在村小还是在中心校工作，我都是勤勤恳恳，认认真真。利用班会课，课外活动课搞一些有益的活动，比如“植树活动”、“一帮一”、“我是班里的小主人”等，设立红领巾监督岗，做到事事有人做，人人有事做，充分发挥学生的潜能，凡是学生能做的事老师决不去做。用教师应具有的博大的爱心去关心他们，呵护他们，体贴帮助他们。近几年，因为个别学生的家庭贫困，为他们买书包，衣服等。花去了好几百元。至于借钱给他们在学校吃饭，我也记不得有多少次。谁叫我是他们的老师呢?我常常想：我既是他们的长辈，又要做他们的知心朋友，让他们真正体会到班集体生活的无限温暖，让他们在爱中成长，在爱中成熟，以让他们今后用爱去回报社会，在爱的世界里过得温馨、灿烂。正因如此，我多次被评为优秀中队辅导员，先进教师。
五、加强业务培训、进修学习，不断提高自己的教研水平、教学水平。
为练好内功，我努力参加各种进修、培训学习。如教师职业技术基本功已全部达到三等级，参加了WTO知识培训并合格，现代信息技术已达到初级水平，还参加了普通话培训，已达“二甲”;班主任培训和教育技能培训均已合格。总之，只要有充电的机会我是不会放过的，以前说要给学生一碗水，自己就得准备一桶水，在新的教育形势下，要给学生一碗水，老师就得有源源不断的水。至于教研教改方面，从参加工作以来，我积极投身教研教改。
智慧教学模式创新总结 第7篇
时光飞逝，这学期的教学工作即将结束，在学校领导和各位老师的大力支持下，基本能力教学工作基本顺利完成。回想这一学期的基本能力教学过程，获得不少知识和教学经验的同时，也感到教学过程中有些需要改进的地方。现从以下几个方面谈一下自我感受。
一、收获方面：
1、教学方面：
通过集体备课、听课及评课等方式，使课堂教学比以前有不小的提高，例如讲评课，以前在讲评课上只是把题目所涉及到的知识给学生讲完，基本上就算讲评结束，在今年的讲评课上，充分发挥“小先生队”的作用，先让学生进行小组讨论，然后让组长代表这个组发表看法，教师再进行归纳总结，让同学们清楚的认识自己在哪方面不足，并进行改正。
2、团队方面：
没有一个好的团队不可能取得好的成绩。我们高三基本能力备课组是一个团结、务实、探索、进取的团队，是一个不断成长的团队。我能在这个集体中学习到不同方面的知识并能发挥自我的一点能量感到自豪。
3、成绩方面：
4、与学生交流方面：
基本能力虽然是个小科，但是也应和同学们加强交流，和同学们交流一方面能加深与同学们的关系，另一方面也能对自己的教课情况进行了解，对教课方式能及时调整，使课堂效率更高。
二、缺点与不足
1、在学生管理方面：
这学期和去年相比，学生管理没有多大改进，主要是在学案和作业的落实上，有些学生在思想上不够重视，行动上就比较拖拉，在完成学案和作业的质量上存在问题，有时为了赶进度，学生完不成，也不等了就这样过去了，这样有些知识掌握不牢，造成失分。下一步要根据学生的实际情况及教学计划，在设计学案和作业时加强注意质和量，能在课上完成的决不拖到课下，并加强落实于惩罚制度，使课堂学习更有效。另外，错题要监督学生整理好，并不定期抽查。
2、自身方面：
基本能力教学对老师素质要求一年比一年高，为了适应教学的需要，我在教学方法、知识储备、与同学们交流能力等方面需要进一步提高加强对考试大纲的研究，多听课、多学习、多搜集、多和同事探讨研究，提高自身能力。
总之，在今后的教学中我会把好的方面继续坚持下去，把需要改进的地方加以改善，争取把基本能力教学做的更好，在高考中取得辉煌的成绩!
智慧教学模式创新总结 第8篇
龙源期刊网
智慧课堂的教学模式与教学活动方案设计
摘要：为改善高校传统课堂的教学效果，以建筑学专业的基础课程《建筑初步》作为教学试点，开展智慧课堂的教学模式改革和教学活动设计，优化教师与学生的传统教育模式。教师以知识传授与能力训练相结合作为教学出发点，利用多种信息技术学习平台，努力实现课堂模式的“转识为智”，有效地提高学生学习兴趣和教师专业素质培养。
关键词：建筑初步;智慧课堂;教学模式改革;教学活动设计中图分类号：;;;文献标志码：A;;;文章编号：1674-9324（2019）39-0225-02一、概述在“互联网+教育”背景下，信息技术的快速发展促使高校教育模式不断地推陈出新，从传统课堂到翻转课堂，再到智慧课堂，逐步改变传统教育和实体课堂的原始形态，进一步优化教师与学生之间的教学模式，这是我国高校教育发展的必然趋势。翻转课堂将传统课中“课上”的知识学习、“课下”的巩固吸收两大教学环节进行了翻转，转变成“课前”提前布置学习任务、“课上”师生交流、答疑解惑的教学模式，这有效地提高了学生在固定学时内的知识学习效率。但翻转课堂中学生学习依然停留在浅层的知识认知状态，在具体教学实践中难以培养学生高级认知能力的发展[1]。而智慧课堂则是从综合素质培养和创新思维开发为出发点，利用先进的信息技术教学平台，结合智能化多样的教学手段，构建富有智慧的立体教学环境，实现课堂模式的“转识为智”。二、智慧课堂教学模式改革1.智慧课堂。智慧课堂是利用“互联网+”的思维方式和新一代更为直观便利的信息技术，通过教学模式的变革，构建智能化、高效化、多元化的新型课堂环境[2]。智慧课堂的核心特征表现为四个方面：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化
龙源期刊网
[3]。教师收集课程监测的客观数据，精确地掌握学生的学习情况，结合移动式的信息技术平台，为学生提供形式多样的富媒体资源，实现师生交流形式的多元化与个性化要求[4]。
2.建筑初步课程的教学现状。建筑初步课程是建筑学专业的基础课程之一，主要培养新生的建筑认知、表达能力和空间造型能力。需要通过线条、渲染、建筑与空间认知、工程制图等多项基础训练来达成课程目标，重复而乏味的训练模式耗费了学生大量的时间和精力，影响基础理论知识的学习，有的学生甚至对专业学习失去耐心和兴趣[5]。因此，课程需要引入一种全新的教学模式——智慧课堂，重新激发学生学习课程的主观能动性，夯实学生的建筑设计基本功基础。
3.建筑初步课程的智慧课堂教学模式改革。本文教学改革借助超星学习通作为课程支持技术，实现教学视频、课件、图片、电子文档、教学软件等资源共享。在具体章节的教学实施过程中，每个教学单元按照“三大环节”的流程进行开展，把理论知识的传授作为课堂重点，把教学方法的改善作为课堂突破点，把学生能力的培养作为课堂创新点。（1）环节一：课前准备。包括授课章节教学目的、重难点的描述，理论知识点的梳理，教学方案设计，利用学习通上传授课视频及资料，布置课前的学习任务及作业等内容。（2）环节二：课上训练。包括课前知识点的复习，课前学习任务的检查与讨论，知识点的延展，布置课后学习任务。师生在课上利用学习通进行课堂互动，面对面地传授知识，增强学生对于知识点的记忆与理解。（3）环节三：课后评估。课下教师修改学生提交的课后作业，并进行班级成果分享;教师根据学习通课前、课中阶段后台生成的数据，总结学生对于授课内容的掌握情况，继而完善后期的教学活动设计安排。
三、智慧课堂教学活动设计
本次对象为27名建筑学专业学生，教学活动借助第二章《空间构成形式》展开，阐述智慧课堂的教学活动设计方案。
1.设定教学目标。结合高等学校建筑学专业本科教育课程教学基本要求，以及《建筑初步》课程的建设标准，教學内容空间构成形式的教学目标设定如下：（1）专业能力：掌握空间认知的基本知识与概念以及空间构成设计操作方法;培养学生空间造型能力。（2）社会能力：初步掌握建筑功能、空间等方面的思考与设计能力，训练团队协作能力。
2.梳理教学知识点、明确教学重难点。在空间构成形式的整体章节中，单一空间的限定方式、二元空间的构成形式作为重点，多元空间的构成关系作为关键点，空间构成方法的平面组合及立体模型训练作为难点。
3.智慧课堂教学活动的设计。教学活动时间安排为课前2学时、课上3学时、课后2学时，并通过三个阶段、九个步骤完成教学知识点的讲授与学习。（1）课前：案例引导、上传理论课件、布置课前学习任务。首先，通过国内外多个著名建筑案例的短视频播放，从视觉的
龙源期刊网
直观感受，让学生了解建筑室内外空间的自由过渡与变化无穷，激发建筑空间设计的学习兴趣。再者，通过学习通上传教师录制的视频、PPT课件、相关网络资料、参考书籍的推送等，手机与电脑两种终端形式可供学生选择，在任何时间地点可以进行多次播放与查看。其中，教学知识点需要学生理解空间的基本形态要素、形态属性等概念性理论，还需要其掌握单一空间中的水平要素、垂直要素限定方式、多种要素综合限定，以及二元空间构成的八种基本方法等重难点内容。结合学习通的后台统计，教师随时掌握学生观看视频、课件的完成进度和观看频次，统计学生们可能存在的难懂的知识点。最后，根据自愿搭配，班级内分成5—6个学习小组布置课前学习任务。每个小组在限定的单元大小内，选取2个基本体块单元，结合两种以上的空间构成方式进行12个自由空间的组合。运用PVC板材、木质板材或其他材料，制作模型并做简要说明。（2）课中：随堂抽查测验、分组方案汇报、布置课后学习任务。首先，运用手机的学习通对课前理论知识进行随机点名测验，巩固教学知识的重难点。并结合课前平台后台的统计数据、课上学生的即时反馈，将难懂的知识点着重讲授。其次，每组选择一名同学汇报各组的模型设计和方案特点。教师逐一点评，对存在的问题及时分析讲解，尽可能地做到一对一的辅导模式。最后，布置课后学习任务。完善模型设计方案，运用素描方式，在A2图纸上将光影下的模型体块表达出来，并辅以简要文字介绍，最终将各组的模型照片和图纸上传至学习通软件平台。（3）课后：课堂数据整理、学生上传作业、教师答疑评分。教师在学习通后台查阅各组学生的课堂表现，进行数据整理，将其作为建筑初步课程的平时成绩依据;对平台上学生上传的作业直接进行查阅与批改。同时，还可以与学生随时随地进行答疑互动、推送学习网上资源等，消除了传统课堂中师生们面对面交流的各种制约因素。
四、結语
《建筑初步》课程试行智慧课堂的教学模式改革，以空间构成方法的教学内容进行教学活动设计探索，课堂教学明显有所改观，学生学习状态明显提升。可见，智慧课堂教学模式改革，在一定程度上解决了高校课堂中手机与学生之间存在的问题;同时，对于学生而言，智慧课堂的信息技术学习平台不仅拓展了书本知识的广度与深度，还满足了学生随时随地对于知识的重复观看与复习巩固，有效地提高学生们的自主学习能力。对于教师而言，平台的搭建不仅方便其与学生之间的沟通与交流，更为重要的是，通过后台统计的学生学习数据，教师可以及时了解学生学习进程，及时调整教学方案，时刻督促教师提高自身专业素质修养。
参考文献：
[1]张皓，李志厚.论翻转课堂到智慧课堂的改进之路[J].学术瞭望，2017，（12）：18-22.
[2]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017：22-24.
[3]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016，（10）：51-56.
龙源期刊网
[4]杨梦阳，牛笑，赵兵兵.微课在建筑初步课程中的辅助应用[J].高等建筑教育，2018，27（1）：87-89.
[5]张宁，熊宇，等.建筑初步课程教学新模式：“任务驱动式”翻转课堂[J].西部素质教育，2016，2（11）：146-147.
TeachingModelandTeachingActivitiesDesignofIntelligentClassroom
—TakingtheCourseofArchitecturePreliminaryasanExample
LIQian
（SchoolofArchitectureandCivilEngineeringinAnhuiPolytechnicUniversity，Wuhu，Anhui241000，China）
Abstract：I，IntelligentC_ArchitecturePreliminary_，，，''.
Keywords：ArchitecturePreliminary;IntelligentClassroom;teachingmodelreform;
智慧教学模式创新总结 第9篇
本学期学校的工作在县教育局的领导下，我校积极带领全体师生以创建打造高效课堂，努力提高教学质量为奋斗目标，大力实施素质教育，与时俱进，开拓创新，使我镇小学教育工作稳步健康向前发展。现将一学期的工作简要总结如下：
一、坚持以教学为中心
1、坚持领导深入教学第一线。校长及班子成员坚持深入教学一线指导教学工作，继续由校委会领导分工负责教案等检查工作，对各学科教案进行系统的检查，坚持深入课堂听课、评课、指导教学。学校领导在教学工作中身先士卒、大力弘扬教学工作求真务实的风气。
2、围绕创新做文章，全力推进新课程改革实验，大力进行高效课堂的尝试。中心校先后组织教师集中备课、会课4次，进行了名优教师说课暨观摩示范课、青年教师汇报课、外出听课汇报课暨高效课堂研讨课活动等。业务领导听课后进行有针对性的指导，收到了可喜的效果。
本学期我们派业务领导和教师参加了全县高效课堂观摩研讨活动、__市小学教学开放日活动，领导和教师开阔了眼界，增长了知识，加深的对课标的理解，老师得到了与名师零距离的传授。回来后，领导做了专题讲座，教师结合外出学习的实际，结合自己的教学为其他老师做了公开课，扩大了学习的效果，使投入得到了有效的增值。达到了一人外出学习，多人受益的效果。
我们做到了围绕教学开展活动，抓出实效促进教学。从课堂教学质量上看，大大好于往年，这是可喜可贺的。我们还认真做好了教学质量分析工作，在期末成绩测试后，我们认真组织教师分析教情、学情，及时查漏补缺。我们还组织学校教师认真开展教学工作回头看活动，深入进行教学反思。进一步开展了丰富多彩的教学活动，每次活动有目的、有计划、有落实、有总结，本学期中心校每次去县里学习听课的教师回来后都要进行汇报课活动，做到了以点带面，以个体带动大家，在中心校现有条件下，切实起到了促进教师能力提高的作用。
二、重视队伍建设，培养高素质的教师队伍。
教育大计、教师为本，教师大计、师德为首。我们学校，从校长做起，很重视班子的建设，很重视教师队伍的建设。利用政治学习时间，组织教师认真学习了《中小学教师职业道德规范》，开展了教师职业道德规范大讨论，通过学习、讨论，撰写心得体会，大力弘扬严谨治学、默默无闻、爱生如子、钟情教育的奉献精神，教师的师德水平进一步提高。我校教师在教学活动等评比中也取得了可喜的成绩。
我们学校的管理能够尽力做到以人为本，切实关心教师的生活，实现人性化管理，诸如考勤等工作都充分考虑的教师的切身利益的，使绝大多数教师心理比较平衡，对学校的管理比较认可。
三、面向全体学生，促进学生全面发展
1、工作中我们做到了坚持面向每一个学生，面向学生的每一个方面，积极实施小学生综合素质评价，以科学、全程、全面的评价机制为学生成功创造条件，促进学生的全面发展，做到了以学生发展为本，重视学生个性特长的培养和发展。从整体看今年学生文艺节目的表演水平大大强于历史上任何一年，这与指导教师的辛勤付出是分不开的。县里组织的有关学生和老师的竞赛活动，我们都积极组织参加，并都榜上有名。
2、切实加强学生的思想道德教育。德育工作以弘扬和培育民族精神为主导，以学生养成教育为主线，重点抓好了诚信教育、文明礼仪教育和行为习惯教育，尤其是好的行为习惯的养成教育。以贴近自然、贴近生活为原则，开展内容丰富、效果显著的自我教育、自主管理实践活动，不断创新德育教育形式。我们组织学生到敬老院进行慰问演出活动等，受到了社会的一致好评。
四、认真做好学校安全稳定工作，营造安定和谐的教育环境
安全稳定是做好一切工作的前提和保证，我们始终坚持教育在先、预防为主的方针，把安全稳定放在工作的首位来抓好落实。扎实落实安全稳定目标责任制和责任事故追究制，认真研究不同时期安全工作的新问题，新方法，特别是对学生的自救自护逃生能力的培养持之以恒。每学期中心校都组织一次安全方面的专项检查，平时进行不定期的全面的安全隐患排查。
我们加强了学校保安人员等管理，配备了必要的保安设备设施，为学校师生等安全提供了进一步等保证。在“校车工程”中，我们进行了较为周密的安排，确保学生的安全接送。
五、整体工作日渐好转，教育质量稳步提高
1、我们学校按照上级教育行政部门的要求，做到了开全课程，上满课时，教学质量正在稳步上升。教研组很有凝聚力，工作劲头十足。我们集中组织了一次全校性的质量检测。
2、教师积极参加教研教改，撰写的教研论文获市级奖励16篇，省级以上奖励4篇，网络研修中获奖发表的10篇次。
3、在教师的精心辅导下，学生积极踊跃的参加各类竞赛活动，取得优异成绩。在全省“希望杯”书画大赛中，我校有100多名学生获奖，学校获特殊贡献奖。
回顾半学期的教育工作，虽然取得了一些成绩，但与先进乡镇相比还有很大差距，我们清醒地认识到工作中还存在着不足：
1、教师队伍整体素质有待提高，个别教师在教学过程中缺乏团队合作意识，方法陈旧，教学效果不理想;
2、个别教师教育科研意识不强、创新意识不够;
3、班主任队伍建设力度还需进一步加强，个别班主任在班级管理中仍然存在方法简单粗暴，工作责任心不强等现象。
4、师资上看很不理想，新参加工作的一些年轻教师还很难适应教学工作的需要，相当一部分新教师文化功底差，工作散漫，积极性不高，这是亟待研究解决的问题。
5、我们学校的网站建设还很薄弱，更新的速度缓慢，原因是多数人操作不熟练，信息技术应用有待加强。
时光飞逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束了，回顾这一学期我组的数学教研工作，我们深感欣慰，六年级数学组的教师以素质教育为本，大胆创新，努力拼搏，使教研工作有声有色。这是全组教师积极转变教学观念，开拓进取、大胆创新、勇于实践、共同努力、互相协作的结果。
下面就这半年来的数学教研工作总结如下。
一、认真制定教研、教学计划
计划是一切行动的起点、执行的导向、检查的依据、总结的镜子。为此，在学期初，全组教师共同拟写并认真制定了数学教研组工作计划，并要求每位数学教师制定出学科教学计划，为以后教学工作的顺利开展提供了一个可循的依据。
二、加强业务学习和教学研究
教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我组定期进行集中理论学习。学习新课程理念知识，了解教研信息，善学才能研，善研才能善教，已成为全组教师的共识。本学期，我们教研组组织教师定期学习、讨论和研究学习先进的教学经验和方法。
三、上好课并开展互相听课、评课活动
上课前，我组教师都能认真准备、研究教材、领会编者意图，课堂上都能紧紧围绕新课程所要体现的新理念，积极发挥学生的学习主动性，重视基础知识的落实，重视其余技能的培养，虽然称不上课堂教学的领先潮流，但可以淋漓尽致地展现了我组教师课堂教学改革的热情与冲劲;课后，能积极及时的研讨，反思教学行为。
上课时，改变教师的教学方式和学生的学习方式，努力创设和谐、民主的课堂氛围，关注个体差异，满足学生的需求，激励全体学生积极主动地参与学习，使每一个学生都能在原来的基础上得到发展，向40分钟要质量，避免课内不足课外补的不良现象。扎实上好每一节课。
本学期我组教师也积极参加评课活动。通过听课、评课、辩课，有效教学展示等活动，我组教师转变过去陈旧的教学观念和方法，更新教学手段，提高了教学艺术，能在教学过程中不仅注重能力目标的实现，而且能够注重情感目标的实现。教学评价趋于科学合理多元，不再唯分数，重视学生的进步，重视对学生的激励，重视学生学习兴趣的培养，学习习惯的培养，使学生人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
四、加强教学管理，促进教学质量的提高
1、每上完一个单元，及时进行单元练习，及时了解学生掌握知识的情况，以便查缺补漏。
2、开展补差补缺工作。各任课教师根据各班实际确定四、五个后进生，及时地进行辅导和督促，平时多关心，与他们谈心，促使他们热爱学校、热爱学习，提高他们的学习积极性，努力提高他们的学习成绩。
3、学生的作业当天批改，面批作业，及时辅导学困生，指导订正。
4、及时对学生的学习态度和学习方法进行分析，了解学生思想。及时调整教学方法与思路，提出以后努力的方向。
五、今后教研工作还应注意的问题
1、虽然学了不少理论知识，但是如何把这些理论知识科学合理的用到自己的课堂上，也有待于大家继续研究。
2、有了新的教育教学理念，如何把这些理念贯穿与自己的教学之中?我们还需要尽快完成应试教育向素质教育的转轨。
3、大部分学生成绩不错，但是部分学困生的学习方法和学习习惯还需要老师研究培养，如何提高他们的学习质量和学习能力，这也是实际存在的问题。
六、努力的方向
1、我们的理论水平仍存在着欠缺，在以后的日子里我们将更一步多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的'素质，以理论来指导、武装我们的实践。
2、我们组教师的听课及评课的基本功仍有待于提高，我们认为应该多观看教学课堂录像，再让老师们对所观看的录像做出综合的评析及谈谈自己的若干建议，从而提高教师听评课的能力。
一份耕耘，一份收获。教研教学工作苦乐相伴，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把教研教学工作抓实抓好，争取获得更大的成果。
智慧教学模式创新总结 第10篇
十月份来，能坚持以“”重要思想为指导，爱岗敬业，认真学习贯彻党的xx大精神，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实教育局、学区和学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，使所任班级教学质量有了大面积提高，现就将十月份以来工作情况总结如下：
一、加强学习，提高思想认识，树立新的理念
1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了教学的思想，构建了一种和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。
二、教学工作
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。十月份来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对低年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点， 突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教三节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课得到了学校领导和教师们的肯定，同时也给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。本年度外出听课2节，在校内听课32节。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
(二)调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
(三)做好后进生转化工作
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。
智慧教学模式创新总结 第11篇
智慧课堂教学创新大赛评价指标
评价维度
评价要点
教学理念
1.落实立德树人根本任务，能够体现课程的教学目标，有效发挥课程育人功能，做到以文化人、以德育人。
2.以学生为中心，在各教学环节中体现教学智慧与教学创新。
10分
教学内容
3.具有学术价值与研究意义，注重学科逻辑性与思辨性，有一定的深度、挑战度，能够科学解释学科的核心原理和思维方法。
4.具有前沿性和时代性，能够反映社会和学科领域发展新成果和新趋势。
20分
教学过程
5.根据课程实际和学情分析，有效利用现代化技术手段进行教学策略设计、组织教学活动与学习效果评价，教学方法选择恰当有效，引导学生积极参与课堂教学，引发学生深度思考。
6.注重教学生成，具备一定的教学机智，能够激发学生学习潜能和探究意识，培养学生形成批判反思的思维习惯，塑造学生卓越担当的人生品格。
30分
教学效果
7.学生理解所学课程的知识结构与思想体系，掌握所学知识的运用情境、策略和方法。
8.学生积极参与课堂活动，思维活跃，互动充分，能够体会课程学习的挑战与乐趣，感悟课程的意义与价值，课堂具有平等、民主与和谐的文化特质。
30分
9.教学设计和教学实施中渗透创新意识，具有创新表现。
教学特色
10.教学各个环节体现学科特征，符合学生学习特点，教师具有鲜明的教学风格与教学魅力。
10分
智慧教学模式创新总结 第12篇
一、研究背景
（一）根植于学校理念文化我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育人”和办学思路“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生”；办学特色“科研兴师，科研兴校，科研兴教”；校训“心在哪里，智慧就在哪里”；重新整合了校风“教学相长，和谐共生”、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺”。优秀的学校文化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为，引领学校持续前行。（二）起步于课题研究上世纪九十年代末，我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。在“十五”期间，学校展开了市级课题《智慧型教师及其培养研究》，通过培养智慧型教师，打造一支科研水平强、业务水平精湛的教师队伍。在“十一五”期间，我校又展开了省级课题《新课程背景下小学教师实践智慧的生成研究》，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提升课堂教学效率，促动学生健康快乐地成长。因为有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。（三）突破于构建高效课堂模式年2011年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话《积极构建高效课堂模式，全面提升教育教学质量》，并多轮次、多学科展开头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推动智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。
二、概念界定及理论支撑
（一）概念界定1.关于“智慧”。《辞海》一书中对“智慧”一词的定义有二：（1）才智，智谋；（2）对事物的理解辨析、判断处理和发明创造的水平。古今中外对“智慧”的理解不一样，但我们非常认同这样一种说法：“聪明”是一个中性词，善意的聪明就是“智慧”；恶意的聪明就是“狡猾”。所以，一般认为“智慧”是一个褒义词，没有好坏之分，只有多少之分。学校教育就是培养学生的智慧由少到多的一个过程，由此也有专家把“智慧”的获得作为教育的终极目标。我们响亮地提出实施智慧教育，就是直接指向人的发展实质——持续获得智慧，以促动学生的智慧更优、更快地发展。2.关于“智慧课堂”。
智慧课堂是指在课堂中致力于建构和谐民主的学习气氛，激活学生的思维，点燃求知智慧，发掘他们自主学习的潜力，引领他们主动探究、合作探究，在探究中放飞思想，彰显个性，生成智慧。智慧课堂是通过知识学习启迪和唤醒学生的智慧，让学生转知成智、心灵智慧，追求知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展，最终由培养知识人走向培养智慧者。
3.关于“模式”。《国际教育百科全书》给出模式的定性表达：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题相关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”查有梁教授在《教育模式》说：“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有紧密地联系。”我们认为模式是沟通实践与理论的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。从实践上升为理论，再用理论指导实践，这个过程是双向的，通常按照以下过程实行：
概括、假设、演绎
4.关于“教学模式”。
借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这个特征，发挥其在理论与实践
经验之间的桥梁与中介作用，让抽象的教学理论操作化，应用于课堂教学过程，实施调控
和评价，将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提
供方便。同时各种个别的教学经验、教学方法，经过逐步的概括，系统的整理，通过教学
模式的形式进一步提升到教学理论，促动教学模式走向完善。
5.关于“智慧课堂教学模式”。
从教学论角度看，所有的课堂教学模式无非以下五种：
模式名称
模式特点
基本教育过程
问答模式
师生问答，启发教学提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式
教师中心，系统授课授课→理解→巩固→使用→检查
自学模式
学生中心，自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式
互教互学，合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式
问题中心，论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价
所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用，智慧课堂从形式上也一定离不
开这些模式的组合。所以，我们提出的智慧课堂教学模式，作为统整全校的一个龙头模式，
提供的仅仅是一种理念和价值取向、一些最基本的环节、一些操作策略和基本特征，从来不用一个大而空的固定模式去套用所有的学科、涵盖所有的年段。
（二）理论支撑1.大成智慧学。为中国著名的科学家钱学森首创。引导人们如何尽快获得聪明才智与创新水平的学问，其目的在于使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界，面对新世纪各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时，能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策，并能持续有所发现、有所创新。通俗地说，就是“集大成，得智慧”。2.智慧教育理论。强调学校教育不但是知识的灌输，更要看重实际解决问题水平的提升。相信每一个孩子都有智慧，然后去开发它，挖掘它，认为每个孩子都有不同的智慧，需要因材施教，让孩子自主发展。智慧教育面向全体学生，是快乐的、幸福的，重点是培养学生的创造水平。3.多元智能理论。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，不同的智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在理解世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。4.有效教学理论。教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，而拥有实践智慧的教师，也一定能提升教育教学的实效性。5.教学反思理论。华东师大李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个擅长反思的人。教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果实行审视和分析，通过提升自我觉察水平来促动水平发展，提升教学实践的合理性，以此来总结经验教训，增加自己的实践智慧，提升自己的同时能提升教育教学水平。
三、“智慧课堂”的基本环节和操作策略
（一）基本环节智慧课堂作为一种新型的课堂教学范式，有其最基本的运作环节。1.导学定向，点燃智慧。让学生明确学习任务，告诉他们所要解决的问题，通过定向，具体化学习内容，有了明确的学习目标，就能点燃学生的学习智慧，对学习产生一种期待感。2.自主探究，生成智慧。学生在学习目标的引领下，自主与文本对话，让学生自己发现问题、提出问题和解决问题，并力争有所发现，有所创造。这个过程要求学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去发现、探究，获取知识。学生借助自己已有的知识积累走进文本，并根据自己的学习方式和思维特点，自主理解文本，探究知识，产生个性化感受，形成水平，在自悟自得中实行创造，并生成智慧。3.合作对话，共享智慧。
课堂是教师引导学生在合作交流中探究知识、共享智慧的场所，是师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，能共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现超越文本、超越个体，共享智慧。
4.总结提升，发展智慧。课堂离不开总结提升，精彩的总结犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜。师生对所学内容实行共同梳理，对所用的学习方法实行小结，这是师生智慧理性化的一种思考，能够让学生向课外延伸，收到“课内得法，课外得益”的效果，能有效地发展和提升智慧，让智慧的种子在学生的心中生根、发芽、壮大。智慧课堂应追求每一堂课“曲终而意犹未尽”。（二）操作策略1.先学后导。教师要充分相信学生的水平，让自学成为每一堂课的起点，学生带着教师布置的任务和既定的目标实行自学，学习效果远远比教师直接讲授好得多。“先学”能够是课前预习，也能够是课上自习；“后导”的方法不是教师“主导”，不是系统讲授，而是教师引导和点拨。教师应做到凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。课堂中尽量多给学生思考与参与的时间，不要急于赶时间；尽量将话语权交给学生，不要过快地讲结论；尽量将纠错的机会留给同伴，不要统统代办，从而将课堂真正还给学生。“先学后导”是教师的智慧之举。2.目标适恰。教学中应将本节课的学习目标即时告知学生，使其在学习中有明确的方向。因为学生的基础有好差之别，理解水平有高低之分，所以，教师要根据学生的认知规律，把学习目标定在其最近发展之内，让他们“跳一跳能摘到桃子”，使每个学生都能享受到探究成功的喜悦。3.创设情境。教师要擅长创设问题情境，特别是把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生周围熟知、亲近、现实的生活走进学生视野，进入课堂，不但能活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，唤醒内部需要，使他们自觉地思考问题，主动地分析和解决问题，而且拉近了师生之间的情感距离，引起学生情感共鸣，让学生领悟到知识的魅力，感受到学习带来的乐趣。4.激发情感。智慧课堂理应是激情飞扬的课堂。教师理应用豪情满怀的气魄、抑扬顿挫的语调、神采飞扬的表情、满含期待的目光去感染学生，鼓舞学生，调动学习兴趣，从而让学生在自由宽松的环境中点燃智慧的火花，挖掘智慧潜能。
5.合作对话。合作对话是智慧课堂的重点，具体表现在先要求学习小组内交流，即同桌或四人小组对自主探究的结果实行讨论、补充，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为外显的认知成果、智慧结晶；接着组际对话交流，即各小组汇报学习成果，使用分析、比较、讨论等方式实行集体交流，促动学生融会贯通，以求得最正确的答案，并达成共识，实现智慧共享。6.积极评价。评价对学生的学习情感，起到巩固、调整、校正的作用。激励性的评价能够激发学生学习内驱力，增强学习自信心，激发学习兴趣，创造融洽友好的教学气氛。教学中，教师要把即时评价和延迟评价有机地结合起来，能够通过肯定的语调、赞许的目光、热情的鼓励、满意的手势鼓舞和激励学生，让学生享受着成功的乐趣。学生也会从教师的激励性评价中感受到被尊重、被关心和被公平地对待，进而在后续学习中表现出强劲的学习势头和旺盛的求知欲望。
四、“智慧课堂”的基本特征和评价标准
（一）基本特征任何一种事物的产生和存有都有其自己的属性，智慧课堂也有其鲜明的特征。1.基础性。智慧源于知识，基于水平。智慧课堂中学生智慧的生成应源于知识的丰厚和水平的增长，在教给学生知识的同时，必须以此为起点，让知识迁移转化为水平，让水平发酵提炼成智慧。智慧课堂不把掌握知识和技能作为上位目标，但需要有知识和水平作为基础，生成、升华、走向智慧。2.情感性。情感是点燃学生智慧火花的导火索，是挖掘学生智慧潜能的动力。智慧课堂是激情飞扬而又充实的课堂。教师以自己的激情感染学生，点燃学生情感的火花，而师生情感交流的和谐默契，心灵撞击产生的共鸣，又会点燃学生思维的火花，播下智慧的火种。智慧课堂就注重调动学生情感因素，以情激智，整个教学过程应是师生以情激情、情感交融的过程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。这样的课堂教学活动，交流是多维的、立体的，智慧的火花会持续闪现，教学效果也会有质的飞跃。3.启迪性。德国著名教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教学不是要堆积知识，而是要唤醒学生的智慧。智慧课堂中，教师应擅长以自己的教学实践智慧点燃学生的智慧，启迪和唤醒学生的智慧，让学生在轻松幽默的气氛中愉快地学习，感悟知识，增强水平，生成智慧。4.共生性。
智慧课堂应该注重在生长、成长中的人的生命。作为一种活生生的力量，学生的生命价值，教师的生命价值都是一种活力的存有，是有尊严的个性的存有。智慧课堂是注重师生共同生命价值的课堂，是师生共同成长的生命历程。所以，智慧课堂不但要注重学生的发展，也应注重教师的发展，通过师生间知识的分享、思想的对话、智慧的共享，视界的融合和心灵的召唤，实现师生共同进步，达到教学相长的境界。
（二）评价标准1.有没有面向全体——注重所有学生，尊重个性差异智慧课堂应该做到面向全体，尊重学生个体差异，注重学生的个性发展，实施因材施教，促使学生都能“各得其所”、各有发展。课堂中，教师应允许学生用不同的速度学习，用自己的方法去探索获取知识。智慧课堂应成为所有学生成功的天地，不是个别学生的舞台。2.有没有学习兴趣——注重情感体验，激发求知欲望智慧课堂中的教师应激情四射，富有感染力；学生做到热情高涨，兴趣浓厚，具有旺盛的求知欲。整个课堂民主平等，教学环境宽松，气氛活跃，如同磁铁一样吸引学生人人参与、个个思考，开启智慧之门。3.有没有思维深度——注重思维品质，鼓励质疑争辩教师应通过设计合理的教学悬念，鼓励学生质疑争辩，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，形成智慧火花碰撞、交汇的场景，促动学生理性思辨水平和思维品质的提升。智慧课堂不是简单的逗乐、搞笑，应有更深层次的理解和理性的思考，能让学生在获得知识的同时，洋溢个性，陶冶情操，启迪智慧。4.有没有创造生成——注重课堂生成，培养创新水平课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂更要求教师有随机应变的水平，根据教学进程中出现的新情况，即时调整课前的预设，大胆地突破课前预设，给学生腾出空间，让学生更多的注重未来和未知的世界。在这种状态下，课堂生成才有可能，学生才能持续地产生新见解、习得新知识和掌握新方法，创新精神和创新水平才能得到培养。5.有没有实践使用——注重问题解决，突出回归生活知识本身没有意义，知识的意义表达在知识的应用之中。智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，在解决实际问题的实践中，增长智慧，培养积极向上的情感、态度和价值观。6.有没有教学效益——注重课堂实效，促动目标达成智慧课堂应该让学生获得进步和发展。考察学习目标达成时既要包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，还应包括新课程倡导的“过程与方法”、“情感态度与价值观”。课堂教学效益应该表达在三维目标上，只有提升学生的综合素养，才能促动学生和谐发展。
五、构建“智慧课堂”学科教学模式的实践
我们对智慧课堂教学模式实行了研究，根据其基本环节和操作策略，按照基本特征和评价标准，采用了“智慧引领，百花齐放”的原则，组织全校教师展开了智慧课堂学科模式构建活动。我们先后分以下四个阶段展开研究：
（一）建模阶段——集中智慧，探索模式1.研究过程我们首先组织全体教师学习理解智慧课堂教学模式，让智慧课堂教学模式的概念、策略、特征、评价标准等要素深入人心，让每一位教师做到心中有“模式”。一开始，我们要求每一个教师按照智慧课堂教学模式要求，总结自己的教学风格和特色，选准一个切入口，人人都要建立属于自己的课堂教学模式。我们给每一位教师下发了一张《马塘小学“智慧课堂”个人教学模式简介表》，内容包括：模式名称、价值追求、理论依据、模式结构和操作要领五个方面。不过，回收的结果不尽如人意。因为教师素质参差不齐，能够根据要求拿出像样的教学模式的仅是少局部骨干教师和青年教师，相当一局部教师有应付了事的现象。为此，我们重新调整了思路，要求以教研组为单位，集中全组力量探讨研究一种教学模式。因为各教研组人员相对集中，执教年段相对统一，教学进度相对一致，我们要求各教研组对教学实践活动或对已往教学改革实验实行总结，通过筛选、分析与整理获取原始资料，得到课堂教学的相关资料，并形成具有代表性的陈述性课例。然后对课例实行再分析，并加以整理、概括和提炼，形成具有典型性的分析性课例。在典型性的分析性课例的基础上，由教研组长执笔，形成智慧课堂学科教学模式。全校分学科一共构建了14种教学模式，分别是：低语：小学语文生生互动识字教学模式中语：小学语文“自读·共议·导写”教学模式高语：小学语文“自读·品读·研读”教学模式低数：小学数学生活情景教学模式中数：小学数学小组合作学习教学模式高数：小学数学问题导学教学模式低英：小学英语全感参与教学模式高英：小学英语主题情景教学模式音乐：小学音乐情感驱动教学模式体育：小学体育四步教学模式美术：小学美术“仿·创”教学模式思品与社会：小学品德与社会生活化课堂教学模式信息技术：小学信息技术非指导性教学模式科学：小学科学自主探究教学模式2.研究反思构建学科课堂教学模式切口太大，总希望这种模式能够让所有的教师通用，能够关照
到所有的课型，这种方法只能流于形式，难以操作，研究也一定走不远。假如，让每一位教师小切口构建学科课堂教学模式，研究属于自己的特色化的教学模式，探索某一学科每一种课型的教学模式，教师的素养跟不上，研究与实践也难以推行。所以，我们采用集中一个教研组的力量、集体研究某一种类型课的方法，探索顺应该年龄段学生学习特点的、适合某种教学内容的教学模式。这样的研究具体且有针对性，有课例言说，也必有生命力，才能在教学实践中扎根、发芽、开花和结果。
（二）说模阶段——研讨调整，课例佐证1.研究过程在构建模式的基础上，我们以教研组为单位，由教研组长代表本组阐述教学模式的价值追求、理论依据、模式结构和操作要领，并组织相关人员对各个教学模式实行初步的评点，集中大家的智慧对模式作必要的调整。然后，利用每周一集体备课时间，各教研组组织本组教师按照教学内容，选择具体课例实行说模。2.研究反思智慧课堂教学模式研究首先必须从模式的研究开始，让每一位教师熟知模式构建的各要素，然后用具体课例来佐证，实行实践。用传统课例套用模式的做法肯定不是基于课堂教学新模式构建的研究。通过说模交流，我们发现在具体课例设计中一般会有种套路式的教学流程，如复习铺垫、教学新知、巩固练习等等，这种套路式流程常常远离了教学模式的价值取向，缺乏了理论基础，显得大众化。我们即时组织学习，展开辩论，统一思想，形成共识。课例应围绕模式的关键词，在价值取向和理论基础的指引下，构建具体化的教学流程和处理方式，探索更具有操作性的子模式，绝不雷同于他人，突出个人的理解和把握，从而表达自我教学风格和特色。这才是真正意义上自我课堂教学模式的构建。（三）用模阶段——立足课堂，实践使用1.研究过程我们将已构建好的智慧课堂教学新模式通过具体的课例，使用到日常课堂教学实践中，去接受检验，并持续加以完善。各教研组定期展开听课、评模活动，学校通过“点听随堂课”即时理解各组研究情况。为了促动课堂研究的正常化，今年上半年，我们推出了“挂牌课”，利用每周四“课堂教学研究日”，以教研组为单位推出语文、数学、英语、大综合（音乐、体育、美术、科学、品德、信息技术、综合实践）学科教学模式研究课各一节，要求执教者挂牌上课，公布教学模式名称、模式结构和操作要领，听课者根据挂牌内容认真听课，填写《马塘小学“智慧课堂”教学模式研究课评价表》，下午放学后再组织评模评课。下半年，为了加速研究进程，我们又推出了“行政预约课”，举办“构建智慧课堂教学模式”月赛，让全体教师投入到智慧课堂学科教学模式研究中来。2.研究反思课堂教学绝不是任何一种单纯的教学模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模
式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最正确效果。所以，一种教学模式能够用于某个环节，不一定非要适用于整节课，贯穿于一节课的始终，我们也能够在同一节课内将不同的模式实行组合使用，也能够将同一教学模式在不同学科实行推广使用。
（四）评模阶段——评价反思，提升完善1.研究过程在用模的基础上，我们组织教师利用业务学习的时间对教学模式及课堂实践实行评价，反思教学过程，收集各种不同的意见，做到集思广益，扬长避短。同时，按照智慧课堂“五条评价标准”，结合《马塘小学“智慧课堂”教学模式研究课评价表》，检测课堂教学效果。在此基础上，学校召开教学模式专题研究会议，邀请学校教科室人员作指导，在反复推敲修改中持续提升完善教学模式。2.研究反思在评模阶段，我们认为评课应先评模，后评课，“模”与“课”结合，相互交融，这才是课堂教学模式研究的方法。倘若离开了对教学模式本身的研究与评价，仅仅落脚到课堂教学的评析，对某个知识点的探讨，这样的模式研究最终会流于形式，没有实质成效。在课堂教学中，我们认为教师心中有“模”和心中没“模”，教学效果一定是不一样的。因为，所有的行为背后总会有理念的支撑。一个教师只有将教学模式的价值取向、基本特征、操作策略等要素深深浸入自己的思想理念，才能自不过然地落实到课堂行为实践中，这样的课堂才能生发出光彩，也一定是高效的课堂。我校智慧课堂学科教学模式研究经历了以上四个阶段与环节，因为课堂教学模式不是固定不变的程式，而应具有发展性、动态性、多样性和层次性。所以，以上四个阶段应是一个持续持续、循环反复的研究过程，能够分多轮实行，评模过后便是重新建模之开始。
智慧教学模式创新总结 第13篇
时间转瞬即逝，第五周的网课结束了。回顾本周的网络学习，有许多值得总结的经验和需要改进的问题。
一. 提前预习课程
提前预习，不只是学生的任务，更是老师的任务。老师要提前预习下周所讲的内容，把握好每一节的教学重难点。不是因为听名师同步课堂不用自己讲课了，就不用再备课了，恰恰相反，不用自己上课，更应该好好备课，才能对学生的学习有的放矢地指导，才能有针对性地布置作业，才能在听老师讲课时有自己的思考，才能真正地了解同步课堂上，哪些知识讲到了，哪些没有讲到，哪些处理得不到位......做到心中有数。
在这种听课方式下，没有师生之间的互动，没有学生自主学习的时间，没有学生之间的交流合作，只有学生单方面地听讲。如果还能保证学生学习有点效果，让学生提前预习是至关重要的，甚至比听课更重要。学生预习的效果，老师的指导起着关键性的作用。我是这样指导学生预习的：首先告诉学生第二天所学课程。然后按照预习五步发预习，第一步初读课文，标出自然段，画出不认识的字词和不好读的句子。第二步听读课文(发张主任的'读文链接提前发给学生)第三步跟读课文，跟着链接一句句跟读一遍。第四步自己再读两遍课文，第五步画出本课的重点词语，并自学生字词，在课文的空白处写上自己的疑问。五步预习法顺序不能颠倒，每一步都要做到位。师生提前预习课程是现在这种特殊时期最重要的学习环节。
二. 确保早读和按时听课
“一年之计在于春一日之时在于晨”，早上时间人的大脑是记忆力最好的时候，早读可以培养阅读能力和开口表达的能力，早读可以让你一天有一个良好的状态作为开头，并且能够增强自信心。刚开始，我一直坚信我班孩子能坚持早读，后来发现有几个漏网之鱼，在没有老师的监管下，有的家长放纵自己的孩子，再加上孩子的年龄小，自制力较差。这么美好的早晨，就白白地浪费掉了。介于这种情况，我又和全班家长交流早读的重要性，并单独和几个监管孩子不到位的家长沟通。让他们从心底里认可早读的必要性。
每天晚上8点左右，我就把第二天的早读内容发到群里。让学生明确第二天的早读读什么，背什么，完成多少任务。心中有目标任务了，就不会像无头苍蝇一样乱撞，一会摸摸这本书，一会翻翻那本书。
创造积极向上的氛围。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上让他们比着读，能大大提高学生的积极性。我让组组比赛，看12个小组哪些组能全员按时早读并完成早读任务，被评为优秀组。让每个组里人人比赛，各小组里看谁先完成早读任务，被评为优秀个人。当然，任何措施的制定都离不开家长的支持与配合。
三. 确保人人听课
虽然网课有许多弊端，通过这几周的听课，发现老师讲的内容还是比较全面的，特别是对生字词的指导特别细致，如果自制力强的孩子，在写字上一定会有所提高。只要听，总会有点收获，抱着这种想法，我把孩子每天是否按时听课作为我必查的一项工作。每天课后，我都会进入每一个小组，看学生的听课姿势和状态，对坐姿标准的，边听边记笔记的孩子，提出表扬。严格要求家长，如果由于家长上班，不能让孩子看直播课，必须让孩子看回拨课。在我的严慈管理下，本周全班学生依然能坚持全员听课。
四. 课后作业要精、要适量。
每天课后作业的布置，我都是绞尽脑汁设计的。课后作业是巩固也是提升。我根据当天讲课的内容、本课的重难点、学生的实际情况设计作业。一般每天有两类作业，一类是书写，把当天学的生字在田字格里按要求写，这项作业雷打不动，每天必有，然后根据实际情况，有时候布置听写、有时抄写、有时看拼音写词语等，形式变化多端，让学生不至于枯燥无味。读背类的作业有一定的计划，我会每天根据学习任务系统地布置读和背，其中包括课外阅读的指导。
五. 作业反馈要及时
没有反馈的作业质量不会长久，没有评价的作业质量不会提高。作业反馈和评价是提高学生学生效果最重要的措施，在每天诸多的工作中，作业的反馈和评价是耗费老师精力最多、最辛苦地一项工作，特别是手机检查作业，工作量比平时大几倍。都是咬牙坚持检查完最后一个孩子的作业。我要求每组8:30之前必须传完所有的作业，哪组先传完，我先检查哪组的作业，哪组作业上传及时并且书写工整，是作业优秀组。在检查反馈作业这项工作中，还需要继续思考，怎样快捷地在手机上检查完孩子的作业?是目前需要继续研究的问题。
一个多月的网课，虽然从迷茫中摸索出了一套工作的方法，依然盼望着和老师们在办公室集体备课，集体商讨;盼望着在教室里进行着充满生机的课堂。春天已悄然来临，我们相聚的日子还会远吗?
智慧教学模式创新总结 第14篇
教师如何做好“智慧课堂”背景下的教学
展精准教学与个性化教学，切实提高教学质量和教学效率。
【1】
分享不受限制，一键飞屏分享平板或手机的内容。三、智慧课堂教学的优势及不足智慧课堂教学的优势运用优学派智慧课堂解决课前预习，以往的预习
就是教师口头布置给学生，学生在家自行预习，在农村学校对于部分孩子来说，预习仅仅是流行于形式，没有一定的实质意义。但是，借助优学派的课前导学功能，定时发送作业，要求学生以录音、照相、或者其他的格式上交作业，如，预习作业可以用拍照上传方式方便教师检查孩子的预习程度以及预习的效果，不会预习的孩子还可以借助优学语文课堂，每一课不仅仅有课文朗读，还有详细的课堂讲解，如葡萄叶的梦这一课，不仅仅有课堂朗读，讲解，还有随堂知识点的罗列，这给学生的知识预习提供了方向，教师预习也有抓手。
词语清单、课文讲解、课后总结；课后复习环节的背课文、趣味屋、课时练习。还有推荐教辅资源53天天练、53天天练测评试卷、53随堂测。丰富的资源实现了课堂备课将传统的PPT与互动资源的完美结合，轻松打造互动高效课堂。
从课堂教学方面，优学派中教学软件对字词的学习也有自己独特的方式，创建游戏，让孩子真真正正的实现了在玩中学习，在玩中掌握知识，体验学习乐趣，激发了学生的自主学习意识，突破了传统教学模式。统计正确率，让教师在课堂教学中生字教学环节得到优化，节省时间，还能掌握学生的易错字，加强指导，提高学习效率，做到精准教学。
小组合作，在教师的管理端，可以依据不同的学科，学生的不同层次水平，设置不同的分组，不仅在课堂教学环节中实现了真正的因材施教，在课后、课前作业的布置上也可以做到因材施教。
各类教学互动软件可以有效的帮助我们解决一些问题，如
智慧教学模式创新总结 第15篇
不知不觉中一学期工作结束了，回顾工作中的点滴，有成功、有失败，下面谈谈本学期的教育教学感受。
一、教师的行为规范是教师个人道德情操的体现。
工作中我为自己确立了一个教育孩子的目标，而且不奢求教育好每一个孩子，但是决不放弃每一个孩子的教育，为了让每一个孩子体会到我对他的关心，让每一个孩子多得到老师对他们的爱，我努力做到，要求孩子做到的，自己首先就要做到。所谓“言传身教”老师的一切行为都是他们模仿的典范。因此，我赠送给孩子最有价值的礼物是，一个良好的榜样。
二、教学方面。
我班的孩子有校外幼儿园新来的孩子，我因材施教，我从没放弃过一个孩子。在教学方面，考虑结合班级实际出发将自己该想到的，该做到的事情都做到位。英语教学方面每天晨谈时我都会给孩子放一些英语歌曲，让孩子随时随地的学习，英语卡片教学我都会教给孩子一些简单的动作，这样学习起来不会乏味，而且知识掌握的也很好，为了让孩子能活学活用，每节数学活动都做到有实物，让孩子准备数字卡，晨间活动中领孩子做图卡，激发幼儿动手操作能力，提高幼儿的逻辑思维能力，边让幼儿操作边思考，掌握方法和规律。
三、严格班级管理，注重养成教育。
首先，从思想和行动上落实，一切为孩子的方针，要树立爱心、细心、耐心的原则，在学习上生活上爱护他们，把他们的闪光点放大，不在家长面前指责他们的缺点或是错误，特别是缺点突出的孩子，更不能强化做到。不用放大镜去看他们的缺点和弱点，相反是要用放大镜去找他们的点滴进步和微小变化，在班级中为他们树立自信，表扬是我们最常用的手段，再次，在游戏活动时，认真观察孩子，了解孩子和孩子们打成一片，做孩子们喜爱的良师益友，在安全工作上做到了万无一失。
四、家园联系。
教师与家长互动效果，直接影响班级的经营成效，家园沟通教师与家长协力解决教育问题，共同分担教育责任，孩子的快乐是对我工作的鼓励，家长的满意，是对我工作的肯定，真诚的对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子的教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足。让家长感到我们不只足是孩子的老师，也是家长的朋友，这样，我们班的许多家长对老师的工作非常满意。
在今后的教学中要注意以下几个方面：
1、努力培养幼儿的自学能力和合作学习的能力。
2、想方设法调动幼儿的学习积极性。
3、积极探求适合幼儿学习的教学方法。
4、要求学生学说普通话，在校活动中和教师或同学交谈，都强调学生用普通话进行交注。
总结了这个学期的点点滴滴，在繁忙中我们的工作又向前迈进了一大步，不仅孩子们的各方面得到发展，我们也和孩子们一起进步了，工作中我们取得了许多宝贵的经验，增长了许多知识，在欣喜之余，我们也在反思不足。如：平时，我有时说话的语气不够生动，在课堂上没有充分利用好多媒体课件，这些不足都有待于我以后逐步积累经验来改进和提高。
智慧教学模式创新总结 第16篇
内容提要：智慧课堂是教育教学领域的一次全新的突破，是人工智能与教育教学的有机融合，将“智慧”二字贯穿于教学全过程，改善当前教学场景中师与生、教与学的互动与体验，将传统单一的教学模式变得更加多元灵活。智慧课堂应用于语文教学，优势明显。构建语文智慧课堂教学模式可以助力语文教学的推进工作，让本来枯燥乏味的知识以一种新的方式呈现出来，取得良好的教学效果。
关键词：智慧课堂；语文教学模式；优势；构建。
近几年，国家和省市的教育部门的教育信息化规划文件均明确提出教育信息化发展应以深化应用为核心，充分发挥大数据、云计算、人工智能等技术对教育教学改革和发展的作用。2020年，新冠肺炎疫情让大规模线上教育成为现实场景，信息技术与教育教学的深度融合的智慧课堂势不可挡。当今社会进入智能时代，人工智能、大数据等智能技术加速推进教育信息化发展，为智慧课堂在教学中的应用培育了良好的土壤。智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能等技术打造智能高效的课堂，推动学科教学模式创新，促进学习者转识为智、智慧发展。
一、智慧课堂应用于语文教学的优势
语文教学注重培养学生的逻辑思维方式以及对于语言文字的灵活运用的能力，而智慧课堂的应用可以助力语文教学的推进工作，让本来枯燥乏味的知识以一种新的方式呈现出来，取得良好的教学效果。
（一）资源整合效率化。智慧课堂应用于语文教学能够最大限度整合教学资源，使得不同地区、不同条件下的学生接受到同等的教育，打破了地域以及经济发展等因素对于语文教学的影响，优质教学资源得到充分的利用，能够拓宽学生的眼界，改变学生对于事物的认识和看法。智慧课堂通过体系化的模式改变以往
教师传统的授课方式，利用智能化的教学手段让语文知识更加直观、具体、形象、生动的展现在学生的面前，大大提高了课堂效率，有利于学生形成完整的学习体系，不论是课前的准备工作、课堂中教学工作、还是课后的查漏补缺工作都能够顺利有序且智能化地完成。
（二）鉴赏点评交互化。基于智慧课堂智能化平台，语文课中的文本鉴赏与点评能够更为即时、立体、直观、灵活、生动。师生、生生之间通过“云—台—端”智能化平台，无论课中学习，还是课前预习、课后复习，都能实现即时无障碍的沟通与交流。这样有助于师生之间充分互动，碰撞出更多的思想火花，促进文本鉴赏的成果更全面、丰富和深刻。
（三）表达分享富媒化。智能化平台提供给学生更多样的表达分享媒介，学生可以根据自身需求，自由选择诸如文字、图片、视频、语音等方式表达思想观点或分享优秀的学习资源及个人学习成果;教师也可以通过平台使用富媒体资源和呈现方式，更恰当地表达自己共性特征推送智能化语文学科智慧课堂鉴赏点评交互化、表达分享富媒化、阅读资源库量化，师生之间可以实现多元化、即时化、智能化的互动交流，从而促进共同的进步。
（四）阅读资源库量化。智能化平台能够提供强大的资源库，教师能够根据需要筛选整合优秀阅读资源，分类上传到平台资源库。学生通过平台能够即时查阅或下载自己所需的阅读资源，或者获得智能化的资源推荐服务。整合后的资源库中资源质量高、针对性强，学生查找方便，能够节省搜索时间，有利于提高学生学习效率和质量。
二、语文智慧课堂教学模式构建
（一）语文智慧课堂教学总体设计。语文智慧课堂依据建构主义理论进行系统性教学设计与实施，以语文学科核心素养提升为宗旨，以学生为主体，关注学生的发展，实现学生自主学习、探究学习;突出感受体验情境化，充分利用智能化服务平台推送学习资源，创设多样化学习情境，实施线上、线下多元互动和协作探究等教学方式;实施“先学后教，以学定教”策略，通过课前、课中、课后全过程学习评价，基于动态数据精准掌握学情，优化教学预设和教学进程，促进
个性化教与学。在语文智慧课堂教学中遵循主体性原则、个性化教学原则和教学系统性原则。学生在课前自主学习、知识检测、数据处理、提交学习任务，教师及时处理，根据得到的学生课前自主学习情况，制订相应的个性化教学方案，实现“以学定教”;课中突出教学互动、协作探究，重点、有效解决学生存在的问题和疑惑;课后通过个性化辅导和练习巩固知识点，针对学生薄弱知识点加强训练，并实时监测和反馈学生的学习情况，以提高教学的针对性和有效性。
(二)语文智慧课堂教学流程结构图。语文智慧课堂教学模式。语文教学过程一般分为背景分析、形成、巩固、运用等阶段。语文教学的根本任务是培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。语文智慧课堂教学整体结构包括三个方面，即教学流程、学习方式、技术支持，三者相辅相成、融合共生，形成多层次、多策略、多环节的语文智慧课堂教学模式。基于这一模式，使得语文教学更加高效，学习者得到智慧发展，语文核心素养得到有效提升。语文智慧课堂教学的基本流程结构具体如图所示。
情景导航，自主阅读
展示收获，梳理学点
个性体验，合作分享重点引领，互动悟法
第一步：情境导航，自主阅读。这一步骤，可在课下以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和导学案的引导下，让
学生运用已有的方法独立阅读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
第二步：展示收获，梳理学点。这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，在小组内相互释疑，老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
第三步：个性体验，合作分享。这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点引领，互动悟法。这一步骤，应建立在教师充分阅读文本，根据文本预设了重难点的基础上开展，学生对老师适时抛出的问题进行充分地交流和角色体验，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯等等。
智慧教学模式创新总结 第17篇
摘要：智慧课堂作为一种智能、高效、创新的课堂教学模式，加快建设迫在眉睫。本文从健全顶层设计、建强专业队伍、建立教育资源库和大数据分析库、建立智慧课堂质量评价考核系统、建立智慧课堂建设经费长效机制等方面提出加快智慧课堂建设的对策，旨在推进课堂创新转型，促进教师开展个性化教学与大数据精准教学，切实提高课堂教学效率。
关键词：智慧课堂建设创新转型对策建议
智慧课堂作为一种智能、高效、创新的课堂教学模式，打破静态单一的传统授课方式，实现授课决策精准化、教学内容电子化、资源推送智能化、师生交流立体化、检测评价实时化。加快智慧课堂建设，推进课堂创新转型，促进教师开展个性化教学与大数据精准教学，切实提高课堂教学效率。
一、加快智慧课堂建设迫在眉睫
1.加快智慧课堂建设是教育信息化的重要抓手
2020年突如其来的新冠疫情迫使智慧课堂建设提到议事日程。浙江省教育厅印发《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》。广州市教育局印发了《广州市教育局关于广州市中小学智慧课堂实验的工作指引》。《2020上海基础教育信息化发展蓝皮书》正式发布，切实有效地指导当下的教育信息化的实践和规划。教育部等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，这是自基础教育信息化正式启动以来，第一个由教育部牵头、多部门联合印发的针对中小学线上教育教学资源建设与应用工作的规范性文件。全国各地纷纷出台政策，推进课堂创新转型，加快智慧课堂建设迫在眉睫。
2.加快智慧课堂建设是课堂创新转型的必由之路
伴随着5G网络的出现，先进技术快速改变着师生、生生以及师师间的互动交流方式。加快智慧课堂建设，将教学内容、教学资源、教学管理和智慧平台进行整合，推进新时代课堂教学创新转型。如温岭中学的“智通云”信息化移动教学系统、教育教学质量监控体系、录播教室等智慧课堂系统均起到了一定的积极作用。
3.教育公平和教育资源共享需要加快智慧课堂建设
要实现教育公平，就要让所有学生能得到公平的教育资源。教育信息化资源薄弱地区和发达地区可谓云泥之别，且薄弱地区信息化又处于各自为政的状态。加快智慧课堂建设进程，开展远程教学服务，实现教育资源共享，能实现龙头学校优质教育资源向薄弱学校的加速转移，以全面提高教育教学质量。
二、智慧课堂创新转型存在的问题
（一）顶层设计不足。智慧课堂建设是一项不断迭代更新的系统性工程，需要长时间的累积沉淀。教育部到各省市均已意识到课堂创新转型的紧迫感，然而在建设执行中，顶层设计还不够完善：一是缺少区域性整体规划，导致数据标准不一致、数据共享难、重复建设等；二是缺少教育信息化项目统筹管理制度，导致项目缺乏统一的指导与审批，学校各自为战，难以有效整合资源，发力不够精准。
（二）思想认识不足。受传统观念影响，认为智慧课堂创新转型就是教育信息技术的事，存在重业务轻技术、业务与技术脱钩现象。其实课堂创新转型的基础是核心业务梳理，习题库建设、微课视频录制、智能资料个性化推送、多维度学情数据分析、AI助教智能习题讲解等均需加强业务培训，大数据提供技术力量保障，形成合力，推动课堂创新转型。
（三）人员力量不足。一是专业技术人员普遍缺乏，不少学校既没有专门职能科室，也没有专职人员。二是缺少高精专人才，缺少既懂技术、又懂项目管理、更懂信息安全的人才，严重制约智慧课堂建设。三是教师理念和技术更新缓慢，主观上不够积极主动参与，直接导致课堂教学转型受限。
（四）智慧课堂信息化服务水平不足。办公平台停留在完成业务流，应用系统智能化水平不高，创新服务功能开发不足、应用不深，与新一代技术的融合度不高。
三、加快智慧课堂建设的对策建议
（一）健全顶层设计。一是地方政府出台智慧课堂建设规划方案。根据《中国教育现代化2035》《教育信息化行动计划》和《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》等文件建立领导小组，出台智慧课堂建设规划方案，制定年度工作计划，细化工作任务，强化责任落实，扎实有序推进。二是建立协同联动的项目管理机制。教育部门协同发改局、财政局建立项目审查立项、专家评审管理机制，强化项目全流程管理，进行统筹管理。三是建立健全科学合理的评价考核机制。建立课堂创新转型工作评价体系、专项督查机制及考核结果运用机制。
（二）建强专业队伍。一是引进专业人才。制定相关的人才政策，大力引进高端技术人才。二是成立智慧课堂转型咨询专家组。开设智慧课堂讲座论坛，传播课堂创新转型理念。三是成立智慧课堂转型项目评审专家库。通过专家评审安排立项、财政预算。四是强化培训提能。通过赴外培训、邀请专家授课、在岗网络教育和经验交流等，打造精通业务和技术的骨干队伍。
（三）建立教育资源库和大数据分析库。加强信息化平台体系建设，促进教育教学资源共享。组织开发适合地方教育的本土智慧课堂教育资源，共建共享资源库，既节约各自为政建设的成本，又满足教育教学需求。建立可视化大数据分析库，利用数据要素赋能，充分挖掘数据价值，优化教育资源的配置效率和效果。
（四）建立智慧课堂质量评价考核系统。建立推进智慧课堂建设的教育教学质量评价系统，评价教育资源的使用情况、智慧课堂城乡教育资源的公平发展情况、学校质量提升情况、学生增减学习负担的情况、智慧课堂建设进程中的执行效果等。
（五）建立智慧课堂建设经费长效机制。随着信息技术的迅速发展，推进必须的基础环境配置建设，如硬件配置、网络环境建设、数字化教育教学资源建设、
网络平台运行保障等。建立智慧课堂建设经费长效机制，经费科学灵活有效拨付，保证资金使用的规范高效，保证教育信息化投入产出效益。
【参考文献】[1]《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》[S].北京：教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局，[2]《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》[S].杭州：浙江省教育厅，[3《2020上海基础教育信息化发展蓝皮书》[R].上海：上海基础教育信息化发展蓝皮书发布会暨论坛，[4]广州市教育局关于广州市中小学智慧课堂实验的工作指引》[S].广州：广州市教育局。
智慧教学模式创新总结 第18篇
自己深知脱离一线工作时间长，为了尽快合拍，首先利用假期时间，重温大纲，熟悉教材，思考重难点，通备全册教材;为了更好地开展班级管理工作，自己利用暑假时间，走访了班中小干部的家庭，了解孩子的家庭与班级一些基本情况。专心教学研究和班级管理，注重培养孩子的良好习惯。虚心请教同组老师，在工作中高标准、严要求，时刻注意自己的党员形象，努力实践着自己的理想。
在教育管理上，我主要突出了二项工作：
1、梳理与确立班级管理目标：在观察、分析学生情况后，确立了“踏实学习、专心做事、友善交往”的班风。在上学期，我以规范书写为途径，逐步落实静心学习的目标，努力培养学生的日常规范。本学期结合“爱”的主题教育，推出了“爱是能力需要锻炼，爱是氛围需要培养”班级的主题教育活动。
2、积极参加活动，培养孩子的责任感。在上学期我为班级争取到区朗诵比赛的机会，为此自己检索材料，组织背诵、安排人员，反复排练，与孩子们忙在其中，乐在其中。接着，又接风造势在学校升旗仪式上，充分展示我们的风采。在活动中，我不但鼓励孩子们积极参加，体验成功，分享快乐;还发掘出小干部的苗子，精心选拔了热心服务的班队干部。
教学工作：
1、教学质量的关键在课堂，为此，自己精心备课，努力做到一课一得，学有所获。为了落实阅读训练，自己精心设计课堂提问，从精简问题入手，努力落实学生主体地位，提出了语文课上“答案不唯一，交流更重要”。强化阅读训练，在阅读和选读课文上做文章，加强阅读训练，强化学生的能力。在做好学困生辅导的基础上，努力培养本班的尖子生，提高思维与表达能力的训练。
2、加强研究：本学期，我牵头四年级语文教研活动，在充分发挥组员的作用基础上，自己分别就单元备课，重点课文分析，做课反思等作了主题交流。并就古诗教学、期末复习、学生朗读指导等课例多次做组内研究课。自己在研究教材的基础上，充分发挥计算机优势，制作课件，交流共享，不断丰富教学内容，提高阅读时效性。我们共同挖掘教材训练点与拓展点，不断提高语文教学的实效性。
其他工作：
通过一学年的工作与交往，自己深切意识到在一个群体中，每个人都很重要，如果我们善于将个人能力发挥到团队建设上来，那么集体的力量更加强大。我很庆幸，我们四年级组正是这样一只优秀团队，在这里，我工作并快乐着。今后，我将继续努力，努力走好自己的教师之路。
智慧教学模式创新总结 第19篇
智慧课堂教学的基本理念
针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学,是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件,建立在教师独特的课程认识基础上,在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”,促进学生智慧成长的教学过程。教学理念不仅是对教学的理性认识,而且也是对教学的理想追求,是理性认识与价值追求的统一,它是教师在教学实践中形成的教学价值取向,是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教学认识和教学理想的观念体系[1]。教学理念是教师教学行为的理性支点,是教学实践的内在动力,教学改革必须以教学理念的突破和更新为先导。智慧课堂教学的本质是一种追求创造性与智慧性的教学,具体而言,其教学理念主要体现在以下三个方面:以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观,以强调师生情智交流为本体的教学过程观,以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。
一、以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观
学生的智慧成长是一个隐性的、内含的综合整体,是学生自身发展达到的一种境界和水平。如果从客体与主体的关系来看,人的智慧成长主要包括对外部对象世界的认识和把握(理性智慧)、对外部对象世界的能动改造(实践智慧)以及对对象世界与主体世界关系的认识和把握(价值智慧或情感智慧)[2]。
教育在学生的智慧发展特别是早期的智慧发展方面,发挥着不可替代的作用。在长期的教学实践过程中,由于人们的教学价值取向不同,对于学生智慧培养有着不同的侧重。传统教学受赫尔巴特理性知识观的影响,在教学价值取向上较为关注学生对外部对象世界的认识和理性知识的掌握。之后随着人本主义的发展以及实践教育学派的兴起,教学价值趋向多元化。一方面,学生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展在课堂教学中受到重视;另一方面,学生的德性和情感等价值观念的形成也日益成为教学的主要目标之一。智慧课堂教学培养学生智慧具体表现在以下三个方面:
1.突出学生的创新精神和创新能力的培养
培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力是智慧课堂教学的主要目的。追求智慧的教学更多地关注未来和未知的世界,培养有智慧的学生必须要培养他们不盲从于书本或权威,敢于质疑,敢于反叛,敢于以全新的富有个性化的眼光进行独特的思维,能以科学的精神和创新意识审视固化的定理、传统的习俗和仪轨,以独特的视角去质疑、去诠释、去进行解构和重构。创新精神就是力求发现和解决新问题的进取精神,崇尚真知和追求真理的科学精神,百折不挠的奋斗精神。智慧课堂突出培养创新精神,就是要突出创新欲望的诱发、创新热情的激励、创新实践的指导、创新目标的实现以及创新成果的评估,以促进学生创新意识的发展。创新能力是一种复杂的综合能力,主要由创新思
维、创新人格和人的知识技能等多种因素构成,其中创新思维作为人类心理的高级过程,是创新型人才的重要标志,是人的创新能力的核心,其集中表现为思维具有流畅性、灵活性、独创性和精进性等品质。而创新人格集中表现为创新的个性品质,如好奇心、想象力、挑战性和冒险性等。学生的创新能力的“新”主要表现在思维的角度和方法的新颖,因此,智慧教学要鼓励学
生独到的观点和新颖的结论,形成自身独特的思维方式,善于突破常规,从创新的视角认识事物的本质,提出解决问题的方案;要培养学生善于发现和挖掘思维的新起点,寻找思维的新视角,同时把顺向和逆向、发散和聚合等多种思维方法综合运用,从而产生创新成果。
2.突出学生的学习智慧发展
对于人的生命而言,智慧表现在对问题的处理、对危难的应对和对人生实质的思考等方面。在学生的学习过程中,智慧表现在如何获取知识、处理知识和应用知识,即统率知识方面。“用智慧统率知识”这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。“真正的学习活动就在于能把握和领悟知识本身的意义,并能把它们转化为自身的能量――智慧。学习既是一种认识活动,也是一种实践活动。学习就在于转识成智,它是在实践活动中通过认识世界和认识自己的交互过程来实现
的”[3]。智慧课堂教学从学生的和谐发展出发,以知识习得和经验内化为基础,进行学生智慧的建构和情感的生成。课堂中学
生学习智慧的培养主要是通过教师的学习策略和学习能力教
学来实现的。教师以教材为载体,依据学生的个人学习条件,
有计划、有目的、有系统地在传授知识的过程中教会学生掌握学习策略、学习技能、学习规则和学习方法。教师通过对学生的学习策略教学,促进学生的创新思维的发展。教师使用学习策略进行教学,带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生创新素质的改变,他们会不断地产生新见解、习得新知识和掌握新方法。这些新见解、新知识和新方法就是一种经验的升华,―种能力的再现,一种智慧的孕育。
3.突出学生对生命智慧的关注
生命智慧指的是主体运用已有的知识和经验对自己与他人、与社会、与自然关系的积极审视、理解与洞察,并对他人、社会、自然关系给予历史的和未来的多种可能性关系的明智、果敢的判断和选择。生命智慧指向人的积极的、良好的、可持续的生存和生活状态,指向人的现在及未来生命价值观的实践。教学的目的不仅是让学生获得知识,而且还要凸显知识的生存价值,使人在与知识的相遇和互动中,在对知识的体悟中,获得积极的有利
于人类美好生活的生存意义。个体学会选择和享用知识、在知识世界中寻求生存或生活的力量与意义、不断提升生存的智慧才是智慧教学的全部意义所在。课堂教学本质上是一种为了学生智慧生成的活动,学生在教师的教学智慧引领下,通过学生在课堂中的经历、体验、积淀和生成的过程,自觉地将自身所获得的
知识与理论内化和升华为对生命的智慧理解。
二、以强调师生情智交流为本体的教学过程观
传统的教学论把教学当成特殊的认识过程,其主旨在于课堂教学是一种游离于实践而又局限于教材领域内的特殊的认识过程。其实,课堂教学应该是教师传播或点拨知识本身的意义,并让学生把它们转化为自身持续发展的能量――智慧的活动。课堂教学既是一种认知成长的活动,也是一种与经验实践相关的活动[4]。因此,智慧课堂的教学过程强调师生在认知与情意方面的交往和情感与人格方面的沟通交流,即教学过程是一个师生的情感与智慧交流共生的过程,是一个以情换情、以智启智、情智交融的过程。
1.情感的交流
这里所说的情感,指的是广泛意义上的人的一切态度体验,包括情感体验,其核心意义指的是情感作为一种心理过程反映客观事物与人的需要之间的关系,并通过一系列的态度体验,形成各种性格特征,如态度、价值观和意志品质等情感过程的结果,也属于情感的范围。美国心理学家霍夫曼的研究揭示出,情感是认知加工过程的促动力量,在不同的情境中,情感会对认知加工起不同的作用,有时是引发,有时是终止或中断;情感可能同时导致选择性加工,即决定对环境中哪部分信息进行加工,并影响以怎样的方式进行加工,同时情感对于回忆以及决策和解决问题都将产生深刻影响[5]。其实在多数情况下,情感过程中总渗透
着认知过程,认知过程也总是伴随着情感过程;情感过程激发、推动和维持着认知过程,认知过程则深化和发展着情感过程。“情感作为一种重要的心理因素,并不是认知活动以外的心理过程,它是与认知活动同时发生并伴随认知活动始终的同一心理过程,它是认知主体结构中一个必不可少的非智力因素。它与其他主观因素一起构成了学生认知活动的内部状态,并以复杂的形式作用和影响着学习主体的认知活动”[6]。
2.经验的分享
从教学过程的本质特征来看,智慧课堂的教学过程是师生共同交往与成长的动态过程。
(1)教学过程是师生和生生之间互动交往的过程
智慧的生成是基于知识经验并在知识经验的交流中得以提升的过程。师生和生生的互动通过智慧的激发生成了智慧的“教学相长”,有效地促进教学主体之间认知、情感和价值观等方面的经验交流。他们在课堂教学中通过语言的或非语言的方式来了解对方的同时,互相欣赏和肯定,在彼此分享_同发展。师生和生生之间通过思想和心灵的碰撞,获得经验知识的成长、观念的提高和精神的升华。他们之间的差异是客观存在的,这种差异不仅表现为知识、经验的不同和情感体验的不同,而且也表现在价值观上存在差异,相应地在人格特点、人生态度和处世方法上也必然存在差异。因此,在互动的过程中,学生之间在认知和情感方面进行互动的同时,也必然进行着价值观的互动,这种
影响是潜移默化的,无意识的,但对于学生的影响往往是深刻的,甚至是伴随其一生的[7]。
(2)教学过程是一个师生共同创造的过程
教学过程是一个动态的、不断发展的过程,需要教师不断地研究和反思。在教学前,教师要研究教学目标和教学内容,还要了解学生的知识基础、学习风格、能力水平和背景因素等基本情况,从而为教学设计提供基础。然而,实际教学过程是复杂的。尽管教师考虑到具体的教学情境,考虑到教学过程中的互动因素,教学也不能简单地按事先的计划进行。在具体教学过程中,教师要研究如何应对课堂生成的问题,如何应对偶发事件,如何
调动学生的学习热情,并且在教学结束后,教师还应反思教学过程和教学结果。因而,教师的创造性主要体现在如何将教学进行得更好,如何启迪学生的智慧,如何触动学生的心灵。对于学生来说,智慧课堂的学习过程也是一个充满创造性的过程,学生在
有意义地接受和发现中学习,特别是在发现学习过程中经历了
尝试和探究。布鲁纳提出的发现学习认为,学习就是智慧的开启,虽然智慧的开启离不开知识,但发展智慧不能简单地依靠知识的习得,而应依赖于学生的主动思考与探究。在这种学习中,学习者处于主动和发现的地位。学生的学习是知识的获得、运用与转化为智慧的过程。在此过程中学生体验到发现的快乐,寻找到学习的源头,获得了对生活世界的真实理解,享受到创造的愉悦。
三、以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观
教学评价是对教学活动的价值判断,是衡量教学活动参与者发展状况,并旨在改进教学方法、提高教学质量的重要途径。智慧课堂的教学评价理念打破了以往将评价简单视为选拔和甄别学生的手段的观点,重视促进学生个体的发展,促进学生潜能的开发和智慧的生成。这种教学评价关注学生的课堂表现及发展过程。其具体体现在以下两个方面:
1.关注对学生学习过程的评价
在新课改的推动下,教材以学生活动为主体内容的立体表达方式取代了过去以知识叙述为主的线性表达方式。这势必要求教师必须尽可能地引导学生参与教学过程,并且通过课堂教学评价过程,特别是通过对学生学习过程的评价,转变学生学习方式,改变教学方式,优化课堂教学。“我们一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态和交往状态等来判断一堂课的有效与否”[8]。这种情绪状态、交往状态和思维状态等是在具体情境中发生的,是不可预期的因素,教师如果能够及时捕捉这些鲜活的信息,就能够产生许多生成性资源。实际上,课堂生成资源的有效性如何,对学生智慧发展的即时评价起着很大作用,它或者可促进有效生成,或者可延缓甚至阻碍有效生成。赞赏或批评能促进情感的生成,点拨能促进能力甚至智慧的生成。当学生在忙乱而无头绪时,点拨能帮助他找到新思路;当个别学生回答中有创见时,赞赏可将其转换为全班同学的财富;当学生有了
细微的进步和变化时,在教师的关注下能继续保持进步;当学生发生争论时,能碰撞出思维的火花。所有这些都是有效的课堂生成,都可以借助评价的力量来进行。课堂教学是预设和生成的统一体,只有开放和生成的课堂,才能构建起充满生命活力和智慧的课堂。教师运用教学机智,适时地把握教学生成资源,对学生学习过程中的发展给予及时地评价,才能更有效地促进学生学习能力的发展。
2.关注对学生智慧发展的评价
注重发展的课堂教学评价致力于学生的发展,是将学生视为活生生的、有主见、有尊严和有感情的发展主体,将其看做不断成长和有不断发展需要的生命体。评价不是作为控制学生精神和行为的手段,而是探索学生在发展过程中的困惑、疑问、欣喜和满足等生命体验的途径。评价过程是一个充满人性关怀和充满理解与对话的过程,要尊重每一个学生独特的精神世界、心灵体验和建立在此基础之上的独特的智慧表达,使评价活动成为师生之间平等的交互活动,通过评价活动有效促进学生智慧的迸发、智慧的共享和智慧的共赢。为有效进行对学生智慧发展的评价,应做到以下两点:
(1)要着眼于学生主体的全面发展
智慧课堂的教学评价内容不应仅关注学生的知性和理性智慧的发展,更应该关注学生的情感、意志、态度和价值观等方面的发展。在对学生的学习进行诊断性评价时,如果不考虑到学
生的学习态度与学习动机就很有可能出现“误诊”,更难以做到全面而深刻的评价。
(2)要着眼于学生主体的差异发展
多元智能的主要倡导者――美国心理学家加德纳认为,测验或考试把学生进行了分类并贴上了标签,判断的往往是学生的弱项和短处,而非学生的强项和长处。多元智能理论给我们的启示是:每个人可能拥有多元智能即不同的潜能,智能之间的不同组合体现出个体的智能差异,因此,教学评价应关注学生的起点差异、潜能差异和个性发展的差异。这种强调个性和差异的评价观,要求教学评价的指标和标准要多元化,并关注其开放性和差异性。
智慧教学模式创新总结 第20篇
不知不觉，来到平山已经一学期。此刻，我将本学期高一音乐教学工作总结以下四个方面，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。
一、音乐教学
努力透过高中音乐欣赏课陶冶情操、激发学生对美的爱好与追求。坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动(听、看、唱，讨论、联想、想象及律动)中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在必须基础上创造音乐。高中音乐欣赏课还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的潜力得到了锻炼。同时，关注音乐学习方式的变革，处理好培养审美潜力与学习知识技能之间的关系;进而培养学生的审美潜力，提高音乐鉴赏水平，从而完善人格。
二、课堂教学
本学期的音乐课以音乐欣赏为主。既弘扬我国的民族音乐文化;也重点介绍世界音乐文化以及音乐文化与其他人文文化的同构关系，有益于开阔学生的文化视野。为了使学生能简单、愉快地上好音乐课，经常采用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的课堂设计来吸引学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正;力求给学生一个较为宽松、和谐、欢快的学习音乐欣赏环境。
在教学过程中，自我感觉存在不足之处就是侧重了情感、兴趣的培养，忽略了高一新学生对基本乐理知识的掌握参差不齐，只有更好地掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。
三、考试方面
为了让学生能更自然地表现音乐，表达自己对音乐的理解，也为了让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了：笔试，共分两种题型(简答和分析)。简答题主要针对课本中的一些重要知识点，而分析题是让学生当场分析一首作品.
四、课外活动
为了更好地培养学生对音乐产生浓厚的兴趣，根据在校园科技文化艺术活动的按排，组织学生到移动营业厅举办了平山中学“第一届动感地带校园歌咏比赛”。透过这次比赛评出了20__年度“十佳校园歌手”。平时，我经常收集各种音乐文化资料，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。此外，我还很注重自学。如：练习钢琴专业技能;阅读一些音乐、教育、文化等方面的报刊杂志;与各地中小学的音乐老师进行交流。
遗憾：没能实现组建学校器乐队的设想。学习器乐是一种很好的艺术实践。对于音乐课少、学习紧张的高中生来说，学习演奏一些乐器对他们的学习和生活是大有裨益的，让平山中学的学生有更多展现自己才华的机会，走向艺术人生。
智慧教学模式创新总结 第21篇
幼儿园数学教学的开展是幼儿园教学活动的一个有益的延伸和补充。它以小组活动的形式，针对必须的数学教育目标为幼儿供给动脑思考、动手操作等很多活动机会，让幼儿在活动区内发挥其进取性、主动性和创造性。使他们在自我原有水平的基础上得到发展。那么，幼儿园数学活动区应如何开展呢笔者根据几年来的工作实践，在那里谈谈个人的看法和体会：
教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要研究设计到达某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区资料，创设一个与数学目标相一致的良好环境。比如，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么，小班教师在当周设置计算活动区时，就应围绕着这个目标来供给材料。
数学活动区操作材料的投放是十分关键的。操作材料是教育的媒体，是帮忙幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，供给材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维本事整个教育过程所需的重要手段。所以，供给操作材料要充分研究到幼儿各年龄段的认知特点。例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感兴趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不一样，同样的材料其效果是完全不一样，一次大班教师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。所以，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，配合实物进行操作他们会感兴趣，活动中不仅仅能得到有关知识的练习，还能培养任务意识，使它们从中获得成功的满足，增强自信心。所以，在投放材料时要注重幼儿各阶段的认知特点。
在以中班数学《排一排》活动为例来说明一下，《排一排》活动是在幼儿已认识、熟悉的基础上进行活动的。依据《幼儿园教育指导纲要》我制定了以下三个教学目标：
1.让幼儿学会多个物体进行比较的方法，在第一个活动中，利用多媒体课件出示五个大小不一样的西瓜图片，首先让幼儿明白这些西瓜是大小不一样的。让幼儿想办法，如果要把西瓜从小到大排一排，怎样办在孩子想办法的基础上教给孩子学会多个物体进行排序的办法。
2.能按要求进行比较物体并排序。例如：我为宝宝们准备了大树的图片，目的是引起幼儿的兴趣，培养幼儿的动手本事和观察力，也是对幼儿学会多个物体进行比较的一个升华。
3.培养幼儿的目测本事和逻辑思维本事，这一目标主要体此刻第三个活动中，幼儿用目测的方法比较盒子的薄厚，这也是我运用的教学方法之一。
在活动中，我还运用了游戏法、寻找法，经过游戏活动，能促进幼儿对物体空间形式的正确认识。如：分给幼儿不一样粗细的树木图片，引导幼儿由粗到细排列，引导幼儿每次从中取出最粗的，一向到取完为止。然后，再按由细到粗的顺序把树木一棵棵收起来，放回原处，无形中培养了孩子整理玩具的好习惯。总之，本节课完成了我预设的教学目标。
智慧教学模式创新总结 第22篇
评价维度
评价要点
教学理念
1.落实立德树人根本任务，能够体现课程的教学目标，有效发挥课程育人功能，做到以文化人、以德育人。
2.以学生为中心，在各教学环节中体现教学智慧与教学创新。
10分
教学内容
3.具有学术价值与研究意义，注重学科逻辑性与思辨性，有一定的深度、挑战度，能够科学解释学科的核心原理和思维方法。
4.具有前沿性和时代性，能够反映社会和学科领域发展新成果和新趋势。
20分
教学过程
5.根据课程实际和学情分析，有效利用现代化技术手段进行教学策略设计、组织教学活动与学习效果评价，教学方法选择恰当有效，引导学生积极参与课堂教学，引发学生深度思考。
6.注重教学生成，具备一定的教学机智，能够激发学生学习潜能和探究意识，培养学生形成批判反思的思维习惯，塑造学生卓越担当的人生品格。
30分
教学效果
7.学生理解所学课程的知识结构与思想体系，掌握所学知识的运用情境、策略和方法。
8.学生积极参与课堂活动，思维活跃，互动充分，能够体会课程学习的挑战与乐趣，感悟课程的意义与价值，课堂具有平等、民主与和谐的文化特质。
30分
9.教学设计和教学实施中渗透创新意识，具有创新表现。
教学特色
10.教学各个环节体现学科特征，符合学生学习特点，教师具有鲜明的教学风格与教学魅力。
10分
智慧教学模式创新总结 第23篇
基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究
龙源期刊网
龙源期刊网
[摘;;要]智能时代智慧课堂的构建与学科应用迎来新的发展契机。文章通过对智慧课堂三个发展阶段及应用现状类型分析，结合智能时代对课堂变革的新要求，提出新一代智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能等技术打造智能高效的课堂，推动学科教学模式创新，促进学习者转识为智、智慧发展;新一代教学体系由智能资源服务、智能评测服务、智能终端服务和智能教学应用四个部分组成;结合学科教学特点提出学科智慧课堂“4+N”特征模型，包括4个共性特征以及语文、数学、英语、自然学科和社会学科的N个个性特征;并基于教改实验，以高中数学概念课为例阐述了数学智慧课堂教学模式的构建与应用方法。
[关键词]智能时代;新一代智慧课堂;教学结构变革;学科教学模式;高中数学[中图分类号]G434;;;;;;[文献标志码]A一、引;;言从信息化的视角提出与构建智慧课堂已有近十年的时间，初步探索了智慧课堂的概念、技术框架和应用模式[1]。随着教育信息化进入时代，人工智能、大数据等智能技术对课堂教学产生深刻影响[2]，智慧课堂发展在服务理念、技术策略、体系架构、实践模式等方面面临新的挑战[3]，基于智慧课堂的学科教学应用也进入新的阶段，迎来新的契机。本文对智能化背景下智慧课堂的发展及学科教学模式创新与应用进行专门探讨。二、信息化视阈下智慧课堂发展现状及分类（一）智慧课堂的发展历程
龙源期刊网
智慧课堂最早源于21世纪初素质教育和新课程改革的实施，强调从注重知识传授的“知识课堂”向注重开发智慧的“智慧课堂”转变[4]。但真正使智慧课堂得到快速发展和广泛应用的是前些年兴起的信息化教学改革，特别是以物联网、大数据等为代表的“智慧”技术在教学中的应用[5]，从使用传统手段教学的“传统课堂”转向基于“智慧”技术构建富有智慧的学习环境、促进学生智慧发展的“智慧课堂”，由此“智慧课堂”概念不断发展和深化。
基于信息化视角的智慧课堂的发展历程大体上可分为三个阶段：第一阶段为初步探索、试点应用阶段。起始于2008年IBM提出的“智慧地球”战略，“智慧”概念在教育教学中得到推广与应用，从体现物联网“感知”特点的智能教室，到基于“电子书包”的智慧学习，再到基于“云、网、端”平台的智慧课堂，进行了多样化的探索实践，提出了智慧课堂定义[6]，出版了《智慧课堂》专著[1]，初步建立了智慧课堂理论、平台和应用框架。第二阶段为集成建设、综合应用阶段。在各类智能教室平台、资源系统的基础上，基于大数据、云计算等技术，将“教”“学”“评”“管”等信息化教学系统进行集成建设，开展智慧课堂全面应用和教改实验与理论研究，结合学科特点探索学科智慧课堂教学模式，提出了智慧课堂升级版定义[7]，形成了智慧课堂概念和常态应用模式[7]。第三阶段为融合创新、智能发展阶段。在智能时代和教育信息化背景下，利用人工智能、大数据等智能技术对信息化课堂赋能[8]，增强课堂互动能力，提升课堂教学智能化水平，促进智慧课堂创新应用和学生智慧发展[9]，预示着新一代智慧课堂应运而生。
（二）智慧课堂的应用现状及分类
在智慧课堂建设与应用实践中，由于使用不同的信息技术，着眼于不同的应用目的与场景，针对不同的学科教学应用，使得智慧课堂的概念和类型丰富多样。依据不同的标准可以有不同的分类（见表1）。
按所采用的信息技术划分，包括基于物联网和云端一体化技术的智能课堂[10]、基于电子书包的智慧课堂[11]、基于云计算和互联网技术应用的“智慧课堂”[12]、基于网络教学平台的智慧课堂[13]、基于大数据学习分析的智慧课堂[14]等种类。
按学校类型和层次划分，智慧课堂可分为中小学智慧课堂[15]、职教智慧课堂[16]和大学智慧课堂[17]等种类。
按学科专业应用类型划分，可分为各学科、各专业、各类课程或课型的智慧课堂，如基础教育学校的语文、数学、英语、自然学科、社会学科等学科教学的智慧课堂[18-19];高校和职业教育院校的公共课、专业基础课、专业课、综合实践课等各类课程的智慧课堂[20]。
三、智能化背景下智慧课堂的升级发展
（一）智慧课堂面临新挑战、亟须新对策
龙源期刊网
当今社会进入智能时代，人工智能、大数据等智能技术加速推进教育信息化发展，推动人才培养模式和教学方式变革，智慧课堂发展面临新的挑战，亟须新的应对之策。
服务宗旨转变。从“教学信息化”向“信息化教学”转变，适应新时代人才培养和新课程改革的需要，以促进学生核心素养发展为根本宗旨;坚持以建构主义、联通主义等学习理论为指导，突出以学生为中心，将系统功能从“支持课堂教学为主”向“支持学生个性化学习”拓展，聚焦学生成长和素养提升，促进知识转化为智慧，实现学习者个性化成长。
技术策略转变。充分利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂;以“云—台—端”为核心支撑，构建新一代智慧课堂服务平台;提升和利用课堂教学大数据智能[2]，开发应用智能化检索、测评、推荐、交互等技术，创设网络化、数据化、交互化、智能化，有利于协作交流和意义建构的智能學习环境。
体系架构转变。以“智能化”为核心进行系统优化升级，利用人工智能核心技术实现智能教学应用落地，从“云平台”向“智能云服务”转变，从“微云服务器”向“教室智能平台”转变，从“移动终端”向“智能终端”转变，从“信息化服务”向“智能化服务”转变，构建基于智能技术的智能化服务平台，构筑AI赋能、体系优化的智慧教学生态体系。
智慧教学模式创新总结 第24篇
近期以来的线上教学工作，对于我而言，是一个非常大的挑战，我作为一名初中的语文教师，时刻都背负着一个责任，那就是教育好学生，做好自己的教学工作，我时刻都清楚，什么时候自己能够坚持下去，能够在最困难的时候做好教学工作，这才是我应该去想的事情，对于这段时间以来的教学工作是一个什么样的状况，我也非常的清楚，我也是在有条不紊的落实好相关的教学方式，积极配合学校落实好每天的工作，在线上教学，虽然说是比较陌生的，过去也没有过这种教学方式，但是这恰好也是在磨砺着我，让我不断的成长，也就这段时间来的工作，我总结一下。
首先我对于自己的工作是比较认真的，在语文教学工作当中，我适应得非常的快，虽然在线上教学，没有学生在面前，我每天都是对着一个手机在讲课，但是我还是积极乐观的，把自己每一堂课都上好，这个过程当中也会有一些学生会有很多问题，虽然没有那么方便，但我还是会耐下心来，为他们解答，我现在也是在一步一步的保持好心态，我也相信有很多东西我是需要去面对的，在教学工作当中，我认真，我经常都会去做好自己的本职工作，也可以积极的向其他老师学习，这段时间以来，这段时间里我锻炼了自己很多很多，做好教学工作，需要的就是一个态度，一个认真工作的态度，无时无刻，我都在坚持了，这么一件事情，我相信我能够在下一阶段的工作当中继续努力的实现这些，问题总是需要去解决的，只不过是时间长短而已。
在线上教学工作当中，我虽然说每天都是非常努力的在做，但是还是会遇到很多问题，这样的问题让我纠结了很久，有的时候也会有一些错误出现，但是我一直都没有放弃，我也对这份工作非常的热爱，线上教学跟在学校教室里面上课是有很大差距的，但是本质上是没有差别，都是在讲课，只不过换了一种方式，经历过了一段时间，我还是慢慢的渗下来了，讲课的的过程当中我也是做好了充分的准备，备好教案，时时刻刻都在监督着自己，我非常放心，能够用这么一个好的心态去做好生活当中工作当中的每一件事情，经历过这次线上教学之后，我也对自己充满了信心，我一定会在接下来的工作当中取得更好的成绩，做一名优秀的语文教师，按时的完成自己的教学工作，每天都会有一个好的心态，去面对这些，我已经做好了，充分的准备了。
智慧教学模式创新总结 第25篇
长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。
现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：
首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使c层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。
其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与a层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。
第三，慎重对待方面。分层次后，b层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。
当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：
1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索;
2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。
智慧教学模式创新总结 第26篇
摘要：随着信息技术的快速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前端的教育行业。智慧课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在小学数学中兴起，有利于提高学生的学科核心素养。因此，教师应及时调整授课方式，了解智慧课堂的具体应用，将学生处于主体地位，以此打造高效课堂，有效保证教学质量，为他们日后长远的发展奠定良好基础。
关键词：智慧课堂；小学数学；教学模式；创新
引言：数学是一门较为抽象的学科，包含大量的运算公式和概念定理，而且随着年级的增加，知识难度也呈递增状态，对于小学生来说学习起来具有一定的困难。智慧课堂的出现能够有效弥补这一不足，将原本复杂的内容以直观的形式展现，有效降低了知识难度，教师通过多元化活动引导他们展开自主探究，充分激发数学思维，从而提高课堂效率。
1.借助智慧课堂设置任务，激发学习动机
智慧课堂强调借助信息技术开展丰富的课堂活动，以激发学生的学习兴趣为首要目标。小学阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育尚未完全成熟，处于对新鲜事物充满好奇心和求知欲的时期，喜欢用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对待数学的学习态度。如果课堂设计的精彩有趣，他们会以认真的心态面对后续的研究。相反，若是整体流程枯燥乏味，则很难吸引其注意力，容易出现走神或者与同桌做小动作的行为，影响听课效果。教师可以利用这一性格特点借助智能教育平台向学生下达学习任务，并借助互动功能进行沟通，不仅能够激发探究兴趣，还能有保证教学质量。在具体实践中，教师可以根据本课重点内容录制微课视频，帮助他们构建全新的知识框架，用更加直观的方式完成学习。例如在人教版小学数学四年级下册《运算定律》一课，教师将本节课的重点内容以录制视频的形式呈现，其中包括乘法结合律、乘法分配律的使用规则，并介绍它
们的简便算法，将其与生活实际联系在一起，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。在课堂中进行微课教学，有效吸引他们的注意力，从而自觉主动的完成学习任务，有利于自主探究精神的养成[1]。
1.借助智慧课堂创设情境，促进深入理解
数学知识相对抽象，而小学生的认知水平和学习能力有限，很难透彻的理解其中内涵。在多媒体设备没有得到普及之前，通常都是教师用粉笔和黑板的方式完成教学，对于几何图形的讲述，手工绘图容易存在误差，而且单纯的用语言描述相关理论，很难让学生深入理解。智慧课堂的出现有效改善这一点，利用图片、声音或者视频的方式将抽象的内容具体化，生动形象的展现出直观图，为学生创设真实的学习情境，有利于锻炼他们的空间想象力和思考能力。例如在人教版小学数学五年级下册教材中《图形的运动（三）》一课，教学目标是使学生进一步认识图形的轴对称，探索它的性质和特征，并能够独立设计图案的轴对称图形；同时掌握一个图形的旋转过程，在方格纸上完成90度的旋转。教师先行在大屏幕上展示一段舞蹈视频，引导学生回答这是什么动作？以此引出旋转的主体。而后出示俄罗斯方块的游戏画面，让大家用手示范方块是怎样顺时针旋转、逆时针旋转的。使学生明确旋转的特征和生活中常见的现象，有利于后续的深入学习。借助信息技术创设了真实的教学情境，在思考的过程中有效促进数学思维的发展，为综合素养的提高打下坚实基础[2]。
1.借助智慧课堂展开探究，锻炼思考能力
智慧课堂并不是简单的以教师为中心展开教学，而是将学生处于主体地位，充分尊重他们的个体差异性，教师自身则作为活动的引领者和组织者为他们搭建自学自教的平台，促进其发挥主观能动性，推动高质量课堂的构建。教师可以将智慧课堂与合作探究有效结合起来，使学生在合作的过程中养成思考的习惯，在互相交流的同时强化自身的数学思维。教师利用智慧课堂为他们提供丰富的学习资源和展示机会，促使每个人都积极的参与进活动，全面促进学科核心素养的形
成。例如在人教版小学数学六年级下册教材中《比例》一课，教师在大屏幕上呈现把一个图片用拖动鼠标的方式将其放大的现象，而后提出问题“把放大前后的两幅画相比，你有什么发现？”引导他们以小组合作的方式展开讨论，由组长给大家分配任务，每个人都有自己负责的板块，根据任务进行深度思考，而后发表自己的观点和想法，由组内其他成员进行点评，最后派出一名代表做总结性发言。教师通过智慧课堂设计了探究活动，培养学生团结协作精神的同时锻炼了思考问题的能力，有效促进他们的个性化发展[3]。
结束语
综上所述，智慧课堂下小学数学教学模式的创新不仅体现在设置任务、创建情境以及展开探究这三个方面，还有更多行之有效的途径需要或是在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。结合学生的基本学情和发展需求不断创新授课手段，在信息技术的支持下促进数学综合素养的提高。
参考文献
[1].智慧课堂模式在小学数学教学中的设计与实践研究[C]//.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.[出版者不详],2020:.
[2]常学贤.小学数学智慧课堂教学的实践探索[J].学周刊,2020(32):.
[3]郭长元.小学数学智慧课堂教学模式实践探索[J].中小学电教,2020(09):73-74.
智慧教学模式创新总结 第27篇
一年复一年，去年的今天像昨天一样，时间过的很快，想起这学期的点滴，有很多回忆。就这次学校给我们写工作写本年度总结的时候，好好总结一下本学期的工作吧。
今年我最感到的是课程调整过于频繁，仔细想想，这几年好像是这样，一个接一个地打滚。
对于南校区的三年级学生和本校五年级的一组寄宿班，再加上后来增加了53个英语，后来增加了53个英语班，我似乎无话可说，谁也无法预测，同事之间无法帮助，谁能帮助呢?
一到南校区，我最讨厌的就是下雨天，有时下雨到学校时，变成了什么鸡，真是烦恼。平时到达南校区的时候，也很高兴和秀超、井成说话，但是时间变长了，说话的时间也变少了，仔细想想，好像在说什么，在说什么，有什么想说的，没有找到什么新的话题。
我这几年和赤蔚一起工作，结下了良好的感情，无论发生什么事情都能说话，即使忙也忙，不用客气。这种朋友的地方真实。
顺便问一下，我现在写的是工作总结，为什么要说那些没有缘分的话呢?还是说到本年度的工作，五十五个五一节，班里有很多学生没有学习，没有学习英语，没有别的科目，我不知道，这大部分男生是压倒性的，刚入学的时候，我也压制着他们学习，没有做作业，有时候也会冷酷，但是时间很长五一班的成绩很差。这也是我的大失败。学校教我的五三班，感觉五三班学生的学习风气很好。这次期末考试，结果不知道怎么样了。当然，南校区的三年级学生就是这样的九个学生，我平时认识一个学生，这几个学生就放心了。
今年我的思想进步，思想进步，积极的任务完成等，现在也说不出来，我只是尽量做自己的事情，没有大的错误，不给学校添麻烦就是大的进步。