剃头大师怎么总结 第1篇

教学设计

《剃头大师》一课比较长，但读起来很有意思，有个别的词句稍微有点难理解。第一课时主要通过比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，从而把握文章的主要人物和情节。第二课时，主要是引导学生联系上下文并结合生活经验，理解难懂的词句，深入理解课文内容，感受课文语言的幽默风趣。

学生：读熟课文，学会会认字和会写字。

教师：准备《预学单》；设计思维导图；做好课件。

第一课时 通过比较，整体把握人物和情节

朗读课文，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

一、创设情境，导入新课

老师家的宝宝小时候去理发的时候总是哭闹不止，以至于后来再去，她连门都不进。老师实在是百思不得其解，这理发怎么就让她那么排斥呢？读了今天的文章，我才明白了。你想知道答案吗？也来读一读吧！

二、朗读课文，理清脉络

1. 本文出现了几个人物，分别是谁？

本文出现了四个人物，分别是表弟小沙、老剃头师傅、“我”和小沙的父亲也就是“我”的姑父。

2. 在这些人之间，发生了哪些趣事呢？

趣事一（2-6自然段）：老剃头师傅给小沙剃头的经历。

趣事二（7-18自然段）：“我”给小沙剃头的过程。

三、场景对比，找出不同

1.小沙的心情不同。

A.默读一下2-6自然段，整体感受一下，看看老剃头师傅给小沙剃头，小沙是什么样的心情。

相信你读完后，小沙的心情你也感同身受了。请你在文中找找能体现小沙心情的句子，用横线做上标记。

我猜同学们可能会找出以下几句话。

小沙只得规规矩矩由老师傅摆布；推剪常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头；一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样；而且付钱的时候总是耿耿于怀。

这些都体现出了小沙对于剃头的反感和抵触。

我们再来读读这些语句吧，再感受一下小沙的心情：跟受刑一样痛苦、耿耿于怀。

B.小沙再也不想去理发店受折磨了，但又该剃头了，这次，他找到了“我”。请你默读7-15段，思考：这次剃头，小沙的心情如何呢？从文中找到体现这种心情的句子。

你一定找到了下面几句吧。

小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说：“别剪破耳朵，你得发誓！”（小沙表面虽慌张，但从他的话能看出，为了摆脱老剃头师傅，他对剃头的要求不高。）

“嗬”！小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”（小沙既高兴又兴奋。）

小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。（小沙内心满足，什么都能豁得出去。）

请你再来读读这些语句吧，再感受一下小沙现在的心情：高兴、意外、满足。

2.剃头工具不同。

大家找一找两部分中对于剃头工具的描写。用波浪线画出来，再读一读。

A.老师傅：

你一定找出了这两句。

而且，他有一把磨得锃亮的剃刀。

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放。

从这两句中，我们知道老剃头师傅的工具是“一把磨得锃亮的剃刀”和“一把老掉牙的推剪”，非常传统。

B.表哥：

你可能会找到这些句子。

嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

这儿一剪刀，那儿一剪刀。

从这些句子中我们知道，表哥用的是剪刀，既简单又用着顺手。

工具不同，带来的体验也不一样，小沙的心情自然是不同的。

3.剃头技术不同。

A.老师傅眼神差了点儿，总把碎发总掉进小沙脖子里，痒得小沙哧哧笑。

理过发的同学们一定都能理解小沙的感受吧，碎发掉进脖子里扎啊扎，实在是难受啊！

B.“我”的技术就不用说了，文章好多处都描写了“我”给小沙剪头时动作随意、技术娴熟。你是不是找到了下面这几句呢？

我摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

对于小沙来说，他真的是喜欢这样熟练的剃头师傅啊！

再读一读刚才画出的句子，体会一下剃头师傅的不同技术对于小沙心情的不同影响吧！

4.剃头结果不同。

从以上的过程来看，老剃头师傅带给小沙的是痛苦，而“我”给小沙剃头时，小沙是非常愉快的。那结果又是如何呢？看似熟练的“我”剪出理想的发型了吗？读一读16-18自然段，想一想。

结果是“我”害得小沙剃了光头。老剃头师傅给小沙剃头的过程虽不愉快，却能理出一个合格的头发。

通过对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程和结果的不同，相信这两幅画面已深深地印在你的头脑中了。

线下任务：

把课文读给家人听，并说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

第二课时 运用多种方法，理解难懂的词句

联系上下文并结合生活经验，理解难懂的词句，深入理解课文内容，感受课文语言的幽默风趣。

一、运用多种方法，理解难懂的词句

同学们，这节课我们继续来学习《剃头大师》。文中还有一些句子，你理解起来可能还有点小问题，我们一起来看看吧！

1.第一部分：老剃头师傅给小沙剃头的经历。默读3-6自然段，并勾画出你觉得难理解的句子。

我猜同学们可能会画出这样几个句子，我们逐一来看看。

（1）最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

A.推剪是多年前一种手动的理发工具，你的爷爷奶奶小时候常用到，现在很少用了。它不如现在的电推子那么锋利，那些齿经常会猝不及防地夹住头发就不动了，所以让顾客感到比较痛苦。

B.“老掉牙”的推剪更别提了，也许还已经锈迹斑斑，更不好用了。

C.“咬”一般会让我们想到动物张开血盆大口，从这个字我们看得出小沙把这推剪看做是猛兽了，让我们体会到老师傅剃头时，他切切实实的痛苦。

师生共同总结出方法一：抓住关键词理解句子。

（2）这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

有的同学可能觉得不能理解小沙，为什么剃个头还跟受刑一样呢？

文章第一句就说了，小沙天生胆小，怕很多东西，还怕剃头。这么胆小的小沙还遇到那样的老师傅，什么样的呢？耳朵不好，听不清反抗，小沙只得任其摆布；还有老掉牙的推剪经常咬住头发——痛；再加上碎头发掉在脖子里——痒。这一连串的事情让小沙感觉每次剃头一点儿都不比受刑好受啊！

师生共同总结方法二：联系上下文理解句子。

同学们，再联想一下你剃头的经历，小时候没有耐心，坐在那儿的时间又很长，而且剃完头后，碎渣渣弄得脖子里、衣服上到处都是，回忆一下，你是不是能体会小沙心中的痛了。看，结合我们自己的生活经验也能理解句子！所以我们这个方法就是：结合生活经验理解句子。

（3）最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

同学们试着用刚才学到的方法理解这句话。师生共同回忆刚讲过的理解句子的方法：抓住关键词理解句子、联系上下文理解句子和结合生活经验理解句子。

A.“耿耿于怀”这个词是用来形容一些让人牵挂或不愉快的事在心里难以排解。

B.小沙为什么耿耿于怀？联系上文，我们知道老师傅给小沙理发时弄得小沙一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样；而每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给理发师。所以，这些不愉快的事在小沙的心里难以排解，不能忘怀。

C.为什么要付双倍的钱给剃头师傅呢？小沙不仅不好好配合，骂剃头师傅“害人精”，还用看仇人的目光“怒视”人家，人家不计较这些，肯为小沙剃头已经是很大的情分了，所以，出于愧疚，姑父出一份钱，再加上剃头本身的费用，所以姑父每次都给人家双倍的钱。

D. 这句话中有一个带引号的词在文中出现了两次——“害人精”。

在文中找一找第一次出现在什么地方？再读一读这两句话。

在小沙的嘴里，“害人精”是理发店里的剃头师傅。

联系上文思考一下，为什么这样称呼他们呢？因为小沙害怕剃头，老师傅们给他剃头，让他吃尽苦头。所以他就给剃头师傅起了这个夸张的外号。

2.第二部分：“我”给小沙剃头的过程。

（1）文中哪些句子能体现“我好像有剃头天分”？找一找，再读一读。同学们，我猜你可能会找到以下几句：

“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

“剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”

“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”

（2）反复朗读以上几个句子，来体会我的熟练技术。理解“我觉得自己想一个剃头大师”这句话。

“嚓嚓”是剪刀发出的声音，“剪下一堆头发”让人仿佛看到了“我”手起刀落，干活非常利索。

“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”，读到这儿，你会联想到什么画面呢？对，剪刀又快，技术又好，很容易让人联想到真正大师的风范。

“不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮”，从这儿能看出什么呢？时间之短，“我”的速度之快。

这一连串的表现，仿佛真的应了那句话，“我觉得自己想一个剃头大师”。

同学们再去读一读，品味一下。大家有没有觉得，越读我越觉得这技术真是高超，越读我越觉得这确确实实就是一个“剃头大师”啊！通过反复朗读也能理解一个句子。所以，我们一起再总结一下第四种理解句子的方法就是：通过反复朗读理解句子。

（3）小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

通过以上的练习，你再来看看这个句子怎么理解。大家先读一读，看看这句话是什么时候出现的。

这句话，是“我”在闯祸之后出现的。“我”把小沙的头发剪得长长短短，一下子慌了神，而小沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在年幼的小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛也不痒，又没有伤到他的耳朵，就比前面提到的老师傅强太多了。小沙对头型是否漂亮是不太在意的，所以“我”才会认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。我们这次还是用联系上下文的方法来理解的这个句子。

总结方法：现在我们再共同回顾一下理解句子用到的四种方法，它们分别是：抓住关键词理解句子、联系上下文理解句子、结合生活经验理解句子、通过反复朗读理解句子。在以后学习文章的过程中，你可以尝试运用这几种方法去理解难懂的句子。

二、深入理解课文，感受语言的幽默风趣

1.为什么文章要以“剃头大师”作为题目？

“我”根本不会剃头，害了小沙父子，“剃头大师”只是徒有虚名，自我感觉良好罢了！既然我不是剃头大师，那为什么文章还要以“剃头大师”为题目呢？

首先，我们要知道“大师”是什么意思，“大师”是指在学问上或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。

而文中的“我”其实并没有剃头的经验，“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差。所以“剃头大师”是一种自嘲，嘲笑自己不懂装懂，硬是冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。

剃头大师怎么总结 第2篇

一、文本教学解读

小沙理发的过程更是痛苦，老师傅总是会用一把老掉牙的推剪，这把老掉牙的推剪经常会咬住小沙的一绺头发不放，让小沙“吃尽苦头”，这还不算完，老师傅不仅耳朵不好了，眼神还差了点儿，他在给小沙剃头的时候，总会把碎头发掉在小沙的脖子里，这“一会儿痛一会儿痒”的感觉，跟“受刑”一样。你以为这就算完了吗？远远没有，小沙“受刑”之后，姑父还要付双倍的钱给“害人精”哩！

结合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1. 运用学过的方法，借助课前预习笔记，自主朗读课文，学习生字新词，通过反复练习朗读，读准字音，读通句子；

2. 自主阅读，划出课文中自己理解有难度的词语或句子，通过联系上下文、联系生活实际，以及请教小组成员的方法，理解难懂的词语或句子，对于集中反映的难懂的词语或句子，与同学交流自己理解的方法；

3. 通过对比阅读、圈画关键词的方法，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头经过的不同，尝试从过程、结果两个维度梳理不同点，深入理解课文内容；

4. 在深入理解课文内容的基础上，思考并与同学交流课文用“剃头大师”作为题目的原因。

二、学习活动设计

板块一：链接预习，聚焦难理解的词句

剃头大师怎么总结 第3篇

（一）情境导入

师：大家都有去理发店理发的经历对吗？理发师给你们剪头发的时候你们最担心的是什么？

生：剪得太丑。

师：对，跟老师一样，都很担心理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的.理发师。今天我们就要来见见一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：《剃头大师》（板书）

师：读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提）

生：“剃头”是什么，为什叫理发叫剃头？

师：“剃头”就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做“剃头”。“大师” 指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？让我们走进课文，一起去寻找答案吧。

【设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。】

（二）初读课文，疏通字词：

1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。给每个自然段标上序号并划分层次。

出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。

2.看看文中有没有自己不理解的词，先猜一猜，再查字典。

3.齐读课文，读准字音，教师相机正音。

【设计意图：通过初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主思考。】

（三）整体感知，理清脉络。

1.教师范读，学生跟读，再齐读。边读边思考：

剃头大师怎么总结 第4篇

三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。

教学目标：

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字；正确读写重点词语。

2.默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。

教学重难点：

重点：默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。

剃头大师怎么总结 第5篇

19剃头大师

教案设计

设计说明

“初步学会默读，做到不出声，不指读”是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？

2．指名学生交流。

3．揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大师)

4．指名读题。

5．过渡：读了课题你有什么疑问？(“剃头大师”是谁？为什么这样称呼？课文为什么用“剃头大师”作题目？) 下面就让我们带着问题一起走进课文。

设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。“读了课题你有什么疑问？”则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。

二、初读课文，通文识字

1．轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

2．默读课文，要求：

(1)读准字音，读通句子，读顺课文。

(2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。

3．学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．同桌互相读文正音。

5．检查自学字词情况。

(1)出示带生字的词语，学生开火车读词语。

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：“师傅”的“傅”读轻声；“处置”的“处”读三声，“置”是翘舌音，读四声；“虽”读一声，不是二声；“刑”是后鼻音。

(3)小组赛读词语。

(4)理解“夺门而逃”“处置”“受刑”的意思。

(5)出示生字，学生读生字并口头组词。

6．指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。

句1：这次，小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。

句2：这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。

设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。

三、再读课文，整体感知

1．再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。

2．小组内谈论交流。

3．指名汇报。

4．默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？

5．学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。

第一部分(第1自然段)：“我”的表弟小沙天生胆小。

第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。

第三部分(第7～18自然段)：小沙央求“我”替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。

6．学习课文第一部分(第1自然段)。

(1)指名读课文第一部分。

(2)引导学生思考：从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？

①从哪些地方可以看出？(映红：三个“怕”字)

②指导朗读第1自然段。

设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。

四、美观书写，共同评议

1．找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。

2．课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。

3．指导书写。

(1)演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写。

(3)重点指导：

“夺”：上面的“大”字撇捺要舒展，下面的“寸”字与起笔的横画基本等长。

“骂”：上面的两个“口”宜小，占位要均匀。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

4．找出生字中半包围结构的字：差。

5．课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。

6．指导书写。

(1) 生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写，讲解书写注意点：

“差”：斜尾羊，尾巴斜，横画不平也略斜。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。

第二课时

一、复习导入，温故知新

1．出示带有生字的词语。

(1)开火车朗读词语。

(2)小老师领读词语。

2．根据这些词语回顾课文相关片段。

3．导入：这节课我们继续学习这篇课文，大家一起读课题——剃头大师。

设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段，有利于回忆课文内容，形成新的阅读期待。

二、精读品味，悟言得情

1．过渡：品读第2～6自然段，找出老剃头师傅给小沙剃头的过程，多读几遍，然后和同学交流。

2．汇报交流。

(1)指生朗读第2～6自然段并汇报。

(2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的“冤家”？(因为谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方，店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。)你从“骂”“害人精”“仇人一样”“怒视”中体会到了什么？(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。)

(3)最让小沙痛苦的是什么？“受刑”在这里指什么？(本意是遭受刑罚，老师傅让小沙“一会儿痛一会儿痒”，就像遭受刑罚。)

(4)理解“耿耿于怀”的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么？

(5)指导读好第2～6自然段。

3．指导学生品读第7～18自然段。找出“我”给小沙剃头的过程，多读几遍，然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。

4．交流汇报老师提出的问题。

(1)小沙为什么会央求“我”替他剪头发，并答应剪完后付给“我”五块钱？(他怕去理发店剃头，不愿受“折磨”，而对“我”完全是出于亲情的信赖。)相机理解“央求”的意思。

(2)“我”为什么觉得自己像个剃头大师？我是怎么给表弟小沙剪头发的？从文中找到相关语句画一画，读一读。

(3)为什么“我”敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？(因为“我”只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。)

5．指导读好第7～18自然段。

设计意图：此环节引导学生细读课文，结合语境理解词语的意思。在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导，在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对词语的理解与运用。

三、总结升华，内化文本

1．分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比朗读。

对比一：①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。

②其实，不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么“我”即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？

对比二：①因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

②“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”

为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁“害人精”，而“我”剪下小沙的头发时，他如此高兴？

2．对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，你发现了什么？

3．小结：如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的“我”剪头发，也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。

4．回顾课文，解答课前质疑：我真的是个“剃头大师”吗？课文为什么用“剃头大师”做题目？

剃头大师怎么总结 第6篇

19.剃头大师

教学目标

知识与技能：

1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表 胆”等12个字，理解相应的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。

过程与方法：

1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。

情感态度价值观：

体会“我”给小沙剃头的内心感受。

重点难点

1.抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

2.分析总结“剃头大师”指的是谁。

教学课时

2课时

第一课时

1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表 胆”等12个字，理解相应的词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步认识“我”给小沙剃头的过程和感受。

教学课件

一、创设情境，导入新课。

1.（课件出示2）出示理发图片

2.提问：同学们，你们喜欢理发吗？今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。

板书课题，齐读课题（板书：剃头大师）。

3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1） 为什么以“剃头大师”为题目？

（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？

二、初读课文，自学生字。

1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

（课件出示3）展示阅读要求和提示：

（1）标出自然段的序号。

（2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。

学生按照要求朗读课文。

4.指名分自然段朗读课文。

在学生读课文的过程中，（课件出示4）

剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵

指名读这些词语，注意读准：翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。

5.学习生字。

（1）（课件出示5：生字田字格课件:）

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

自由读，指名读，师生纠正读音：

注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差 仇”，前鼻音“胆、件”。

（2）学生写生字。

A.识记生字

你是如何识记这些字的？

（1）形声字构字规律识字：胆 理 骂 仇 倍

（2）熟字比较。如：麦一表 兔一鬼 奇一夺 着一差

（3）组词扩展：虽然 一件 文件 付钱 付出

B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。

C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。

“表”——上面的竖压住竖中线，下面别漏掉一撇。

“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。

“虽”的第八笔是提。

E.学生针对易错的生字再次练写。

F.展示学生作品。

6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

三、再读课文，理清顺序。

1.轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）（课件出示6）

噩梦：做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为主要表现的睡眠障碍。

监督：察看并加以管理。

发誓：庄严地说出表示决心的话。

冤家：一般指仇人，或者死对头的意思。

耿耿于怀：有心事的样子。不能忘怀，牵萦于心。

时髦：新颖符合时势潮流。

2.指名分段朗读课文，要求读得正确、流利，并思考每一段主要写了什么内容？（课件出示7）

第一部分（1自然段）表弟小沙胆小，什么都怕，尤其是怕剃头。

第二部分（2~6自然段）老剃头师傅给小沙剃头的情况。

第三部分（7~18自然段）“我”给小沙剃头的经过。

（板书：小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头过程 “我”给小沙剃头的经过）

四、课堂小结：

通过本节课的学习，我们认识了10个会认的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃头的过程，下节课我们继续研究。

19 剃头大师

19.剃头大师教学设计教学反思 19.剃头大师教学设计教学反思小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头过程 “我”给小沙剃头的经过

成功之处：

注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能力。课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。

不足之处：如何很好地组织教学，合理维护课堂秩序的问题。放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。

第二课时

教学目标：

1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）

剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵

表弟 胆小鬼 理发 眼神差 付钱 双倍 虽然 一件

2.谈话导入：通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。

二、朗读课文，重点感悟

1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，和同学交流。

（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示9）

“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”

老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？

预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样）

（2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示9）

“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。”

“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”

2.“我”和剃头师傅谁剃得好？

预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。

预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。”

（板书：剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼）

3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？

预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。

预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。

4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？

（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。）

三、总结全文，拓展延伸

1.自由读文，读出感情。

2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。

预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。

预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。

19 剃头大师

害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样

剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼

成功之处：

以重点句子理解为主线。

本文以“我”和老剃头师傅给小沙剃头的过程对比描写，交代了谁是“剃头大师”，谁是“害人精”。教学时，抓住重点句子对比阅读，联系上下文，找出事情的本质。

不足之处：今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。

备课素材

《剃头大师》是部编版小学语文三年级下册第六单元的一篇课文。是现代著名作家秦文君先生的一篇佳作。这篇短文描绘了“我”冒充剃头大师给小沙剃头的过程。全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写小沙胆小，害怕剃头；第二部分写老师傅给小沙剃头过程；第三部分写“我”给小沙剃头的经过。全文充满童趣，描写童年的糗事，读后令人捧腹大笑。

秦文君，1954年生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副__，中国作家协会全委会会员，《中国儿童文学》主编。

出版作品600多万字，作品先后50余次获得国内外大奖、10余次被改编成影视剧，10多篇作品被收入中小学语文课本，还有10多部作品出版了日文版、英文版、德文版、韩文版、荷兰文版等发行到海外。 2017年11月16日，获得2017陈伯吹国际儿童文学著有长篇小说《男生贾里全传》、《女生贾梅全传》、《一个女孩的心灵史》、《天棠街3号》、《宝贝当家》、《调皮的日子》、《小丫林晓梅》、《小香咕新传》、《俞林·留汉》、《十六岁少女》等五百余万字。1996年获意大利蒙德罗国际文学奖特别奖，2002年获国际青少年读物联盟(IBBY)的_国际安徒生奖提名奖_。《宝贝当家》、《男生贾里全传》先后获第六届、第七届精神文明_五个一工程_奖，《男生贾秦文君在常州花园小学里全传》获_共和国五十年优秀长篇小说_称号。《秦文君文集》、《天棠街3号》等获全国优秀少儿读物一等奖。《少女罗薇》、《男生贾里》、《小鬼鲁智胜》获第二届、第三届、第四届中国作家协会全国儿童文学奖。其他作品分别获_儿童文学优秀小说奖、冰心儿童图书奖、中国图书奖、国家图书奖提名奖、中华儿童文学奖、儿童文学园丁奖、上海文学艺术优秀成果奖、上海青年文学奖、_巨人_中长篇儿童文学奖、台湾杨唤儿童文学奖、台湾九歌文学奖等近50种奖项。

作品《表哥驾到》被选为上海七年级第一学期课文。《_病人_》被选为上海四年级第一学期课文。《伟人细胞》被选为苏州七年级第一学期课文。《一诺千金》被选为河北五年级第一学期课文。《选举风波》被选为语文版八年级第一学期课文。

2016年12月，秦文君当选中国作家协会第九届全国委员会委员。

推剪 手动推剪是一种理发剪。上下有各有一排参差相间的牙状钢齿，用手将两边的把柄向中间合去，参差相见的牙状钢齿就来回移动将头发推掉。电推剪未推广之前所用的理发工具。

跳蚤 在跳蚤是小型、无翅、善跳跃的寄生性昆虫，成虫通常生活在哺乳类动物身上，少数在鸟类。触角粗短。口器锐利，用于吸吮。腹部宽大，有9节。后腿发达、粗壮。完全变态昆虫。蛹被茧所包住。跳蚤为属于蚤目的完全变态类昆虫。成虫体型微小或小型，无翅，体坚硬侧扁，外寄生于哺乳类和鸟类体上，具刺吸式口器，雌雄均吸血；幼虫无足呈圆柱形，营自由生活，具咀嚼式口器，以成虫血便或有机物质为食。

描写童真童趣的诗句有：

1.《池上》

唐·白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

2.《咏鹅》

唐·骆宾王

鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

3.《幼女词》

唐·施肩吾

幼女才六岁，未知巧与拙。夜在堂前，学人拜新月。

4.《小儿垂钓》

唐·胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

5.《所见》

清·袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

6.《舟过安仁》

宋·杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

7.《稚子弄冰》

宋·杨万里

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻黎碎地声。

课后作业

基础积累大巩固

一、给下列加点的汉字选择正确的读音，用“ ”标出。

执行(zhí zí) 否则(fu fu) 受刑( sòu shòu)

虽然(shu su) 一件(jiàn jàn) 胆小鬼(u u)

二、先辨字，再组词。

叶子２ 叶子２ 叶子２ 叶子２ 胆 理 付 倍

叶子２ 叶子２ 叶子２ 叶子２ 但 埋 村 陪

三、读一读，用加点的字造句。

我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。_________________________________________________________。

阅读能力大提升

四、重点段落品析

老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺（li li）头发不放，让小沙吃尽（jìn jìng）苦头。这还不算，老师傅眼神差（chà chi）了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

1.给上面加点的字选择正确的读音，用“√”标出。

2.请仿写画横线的句子。

一会儿……一会儿……

2. 结合上文，说一说小沙害怕理发的理由是？

思维创新大拓展

五、你小时候最怕做什么？和他大家交流一下。

参考答案

一、执(zhí) 否(fu) 受(shòu)

虽(su) 件(jiàn) 鬼(u)

二、先辨字，再组词。

叶子２ 叶子２ 叶子２ 叶子２ 胆 胆子 理 理发 付 付出 倍 加倍

叶子２ 叶子２ 叶子２ 叶子２ 但 但是 埋 埋伏 村 村子 陪 陪着

三、他病得太严重了,虚弱得甚至连呼吸都很艰难。

四、1.绺(li) 尽(jìn) 差(chà)

2.看那天上的云， 一会儿变猴子，一会儿变老象。

3.常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

五、（略）

创新教案《剃头大师》

一、激趣导入，引出课题。

1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐

2. 让我们走入课文《剃头大师》，感受“我”童年的快乐吧！

二、初读全文，认识生字

1. 初读课文。

初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。

出示要求：

读准字音，读通顺句子。

边读边思考，在不理解的地方做上记号。

2. 检查读书情况。

（1）出示生字，读生字。

bio dn u l duó mà chóu chà fù bèi su jiàn

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

自己练读，指名读。

师生共同正音：注意读准：平舌音“虽”翘舌音“仇 差”，前鼻音“胆 件”。

（2）出示词语，读词语。

剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵

自由读，小组读，指名读。

注意读准：翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。

（开火车读，齐读）

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到印象深刻，做做记号，再有感情地朗读体会。

4．组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。（相机进行词句训练和朗读指导）

5.朗读课文，自学生字新词。

(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。

请同学们分篇读课文，看生字的读音是否正确。

抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

噩梦：做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为主要表现的睡眠障碍。

监督：察看并加以管理。

发誓：庄严地说出表示决心的话。

冤家：一般指仇人，或者死对头的意思。

耿耿于怀：有心事的样子。不能忘怀，牵萦于心。

时髦：新颖符合时势潮流。

教师指导学生通过看图理解“水墨画、斗笠、梳妆、玉带”这几个词的意思。

三、再读课文，了解内容。

1.轻声朗读课文，说说这个故事的主要内容。

试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，教师随机板书：“小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头过程 “我”给小沙剃头的经过”。

2.分组读诗，生概括全诗大意。

3.朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

四、识记生字，写字指导。

1.出示会写字：

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

指名读，齐读，指名领读。

2.识记生字

看看这些字，你是如何识记这些字的？

（1）形声字构字规律识字：胆 理 骂 仇 倍

（2）熟字比较。如：麦一表 兔一鬼 奇一夺 着一差

（3）组词扩展：虽然 一件 文件 付钱 付出

3. 开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读，记住每个字的字形。

这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。

交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

“表 夺 骂 ”是都是上窄下宽的字。

“胆 理 仇 付 倍 件”是左右结构的字，都是左窄右宽。

在学生交流的基础上，教师范写强调“表 鬼”：

“表”——上面的竖压住竖中线，下面别漏掉一撇。

“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。

学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。

4. 学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5. 实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。

《剃头大师》教学反思

《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。